小學體育常態課中小團隊教學模式的運用

霍磊 王挺

筆者從教學職責、教學站位、教學比賽、教學流程、裁判職責和教學評價六方面構建小學體育常態課教學中的小團隊教學模式。該模式在實踐運用中可以讓學生真正成為課堂的主人，在比賽中感受成功與樂趣，發揮學生的主動學習能力。不僅可以提高課堂練習密度，提升教學效率，還可以提升學生體質健康，同時培養學生體育核心素養。

一、小團隊教學模式概念界定

小團隊教學模式是在長期的教學過程中形成的一種切實關注學生發展，拓寬學生學習領域，量化學生學習過程，改善學生學習方式，幫助學生自主探索和合作學習，關注學生的學習情感和情緒體驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力的日趨成熟的教學模式[1]。教師通過教學將學生分成4人一組的小團隊（個別小團隊3人或5人），每個團隊中成員承擔隊長、裁判員等職務。每個小團隊一般在一學期內人員固定不變。為了達到“勢均力敵”的效果，一學期或一學年可以調換小團隊的隊員及職務。小團隊教學模式讓學生真正成為課堂的主人，在“學、練、賽”中感受成功與樂趣，充分發揮學生的主動學習能力，讓學生自己掌握課堂，每個隊都共同努力，用競爭的方式來完成課堂教學。同時讓學生在課堂中培養正確的運動行為和健康的運動習慣。教師在體育教學活動中穿插對小學生的德育教育，培養小學生體育核心素養，也是該教學模式的優勢所在。

二、常態課中小團隊教學模式構建

（一）教學職責構建

一年級第一學期開始，教師在體操隊形基礎上安排前后4名學生為一個團隊，隨著對學生的了解，同時為了縮小各團隊之間在體能和運動技能方面的差距，一段時間后（如一學期），可以進行異質分組，盡量做到各團隊實力相當、男女比例相當，隊內成員分工明確，各司其責（表1）。

（二）教學站位構建

學生準備操和放松操部分站位（圖1-1），相鄰小組錯位排列，同組4名學生圍成圈保持一定距離，這樣的站位便于教師觀察和總結。學生學練賽站位（圖1-2），所有小組平行排列，排頭所在的線為排頭線，練習時最前面的學生前移到起點線，出發后后面一名學生按要求移動到起點線，當前面的學生到達終點線轉身的一瞬間該學生出發。常態課中的學、練、賽，絕大多數采用這樣的“三線”程序化進行。教師按照常規的正三角形原則站位，在比賽時教師站位一般在終點線一端平行的位置，保證學生按規則比賽，教師最后做出公平評判。

（三）教學比賽構建

得分對象分為團隊和個人。得分規則包含每個環節的得分規則，整堂課累計得分規則，個人得分計入團隊得分的規則，單元測試分計入團隊得分的規則，常規賽得分規則;總冠軍得分規則。按照比賽流程（圖2），產生冠軍隊。冠軍隊成員除了在課上登場展示并獲得全班掌聲之外，還將發表“獲獎感言”。下課后，冠軍隊成員帶全班學生回教室并做好監管工作。下節課由上節課的冠軍隊成員帶學生到上課場地并做好監管工作。

（四）教學流程構建

教師按照課的開始部分、準備部分、基礎部分、結束部分構建教學流程，并充實各部分具體內容（圖3）。

（五）裁判職責構建

課前，學生按兩路縱隊到達場地，由“交通警察”負責管理和記錄學生在行走過程中的紀律，保證整齊的兩路縱隊快速到達指定場地。課中，由“噪聲裁判”（可由見習學生擔任）負責記錄本節課的學生表現及比賽成績;如果當天沒有見習學生，每組的小組長負責監督本組成員在課中表現，做到實時有人管理和記錄;課后，上節課的冠軍隊成員負責統計分數，產生該節課的冠軍團隊。經過一段時間的調整，每一節課都能讓學生了解自己的職責，并且做到高效、負責的管理。

（六）評價模式構建

筆者將一節課的評價分為課前“季前賽”、課中“常規賽”、課后“季后賽”三部分。“季前賽”評價即課前表現。課前各隊在“噪聲裁判”的監督下，不得有吵鬧、遲到等現象。排完隊伍后，各隊在“交通警察”的管理下有序前往指定位置，其間重點評價是否有打鬧、脫離隊伍、亂講話等現象。“常規賽”評價即課堂表現，包括各隊是否能夠在教師的要求下積極參加練習，是否能夠主動參與展示，練習過程中是否有創新性表現，小組比賽氛圍是否良好等。“季后賽”評價即課后由指定團隊負責回收器材后，在冠軍隊成員帶領下有序回到教室，其間由“交通警察”負責管理。到達教室后，由冠軍隊成員負責監督學生安靜坐到位置上，靜候下一節課的開始，并做到規范記錄。

三、小團隊教學模式優勢分析

（一）提高課堂的練習密度

通過與常規課堂對比發現，小團隊教學模式大大提升了課堂練習密度。學期固定的團隊減少了在課堂中分組和隊伍組織調動的時間，無形中增加了學生練習的時間。此外，熟悉的隊友能使練習的效果更好（表2）。

（二）提升學生體質健康水平

通過比較2015～2017年學校三年級學生體質健康測試的數據，發現小團隊教學模式可以有效提高學生的體質健康水平（表3）。2017屆小學三年級是實踐了教學模式第三年的學生，通過計算得出其優秀率達到69.0%，良好率21.1%，及格率7.8%，不及格率2.1%;沒有實踐該模式的2016屆學生和2015屆學生優秀率分別只有48.6%和49.1%，較2017屆差距都比較明顯。

（三）提升學生的學科素養

1.規則意識與團隊意識。該教學模式從集合、隊列到比賽，每一環節都有評比，而這些都有學生裁判負責維護。課堂中處處體現團隊競爭，為使團隊能夠取得好成績，學生遵守規則的同時產生了強烈的團隊意識和集體榮譽感。

2.執行力與受挫力。該教學模式中學生要履行好自己的職責，有些學生會成為裁判員，有些學生則是隊長，每名學生分工明確、各司其職，同時每個人的角色并不是一成不變的;該模式將眾多比賽融入到課堂中，比賽有輸有贏，而且得分方式多種多樣，這一次輸了，下一次經過努力可能會贏回來，讓學生提前適應激烈的競爭，培養學生面對輸贏的良好心態，能開心地贏也能體面地輸[2]。

3.學習習慣與適應能力。小學體育課程對于運動能力的要求處在最基本的階段，教師更重要的教學目標是引導和幫助學生形成良好的學習習慣。如，課中外套的擺放要求：對折兩次后按照小團隊依次擺放，不許壓在其他學生的衣服上，便于下課領取。課中教學比賽的內容源于運動，貼近生活，便于學生課后開展。這利于學生在離開學校后的漫長生活中能以積極健康的生活方式適應社會。

四、常態課中小團隊教學模式運用案例

（一）熱身部分的運用

日常教學過程中，大部分教師會采用慢跑+準備操的形式開展熱身。小學團隊教學模式下的熱身跑一般利用跑的專門性活動借助“三線”展開，當隊員一從起點線小步跑出發后，隊員二從排頭線移動到起點線。當隊員一到達終點線轉身的一瞬間該學生出發，隊員三移動到起點線，以此類推進行。高抬腿、后踢腿或者側滑步等活動的完成亦是如此（圖4-1）。接下來的準備操，相鄰團隊錯位排列，同隊學生圍成圈統一喊口令做準備操或復習廣播體操等，結束部分也可以按照這樣的隊形進行放松（圖4-2）。基本部分的教學可以直接調整三線間的距離即可順利銜接開展。

（二）跳躍課中的運用

在《直跑屈腿跳高》一課中，教師給小團隊中的每名學生布置相應的學習任務，隊員一練習的時候，隊員二和隊員三負責固定皮筋并起到保護的作用。隊員四負責起跳點的“裁判”工作，并對隊員一是否有做到單腳起跳、雙腳落地及屈腿緩沖做出評價。隊員一練習結束后跟隊員四互換角色，之后隊員一、四跟隊員二、三輪換，這樣循環往復進行。當動作練習熟練準確后，將皮筋固定到器械上，進行“三線”式的跳躍練習，此時皮筋就作為“終點線”，前一名學生跳過，后一名學生就可以從“起點線”開始助跑，依次進行，增大練習密度。

（三）球類課中的運用

在《籃球直線運球》一課中的練習同樣利用“三線”法，隊員一從起點線出發，隊員二就開始啟動至起點線，當隊員一運球至終點線時，隊員二出發，隊員三啟動至起點線，隊員四在排頭線進行原地運球，時刻準備啟動。在此基礎上，教師可以設計團隊內或團隊之間的比賽。隊員按照這個方式循環進行（單一或組合）練習或比賽，而且4位隊員始終在運動和練習中，相比較常規的由教師統一發令，第一批隊員回來后第二批隊員再出發的模式，小團隊教學大大增加了學生練習的時間，減少了等待時間，提升了課堂效率。

根據教學內容的不同，教師的教學設計會大相徑庭，所以教師要在課前根據教學內容制定相應的教學設計。廣大體育教師在日常教學中不妨大膽地嘗試將小團隊教學模式融入課堂，使教學更加豐富、有效。

參考文獻：

[1]王志瑋.小群體教學模式在高職院校籃球教學中的應用研究[D]. 南京：南京體育學院，2018.

[2]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018（1）：1-3.