德國學位制度歷史沿革及現實思考

內容摘要：學位制度起源于中世紀，是中世紀大學留存下來的寶貴遺產之一。自中世紀起，學位制度的概念就不斷地發展變化，學位制度伴隨著大學的產生而出現，既促進了高等教育的發展又保障了高等教育的質量。德國作為真正意義上現代大學的發源地，柏林大學的創辦使德國一躍成為世界高等教育中心。學位制度是現代高等教育的核心組成部分，德國的學位制度從二級學位制度到與其他國家類似的三級學位制度，表明了德國學位制度發展的國際化趨勢。

關鍵詞：學位制度 德國 高等教育

德國早在中世紀就有了最早的學位制度，起初有學士學位，隨著時間的發展學士學位逐漸消失，演變為碩博二級學位制度。博洛尼亞進程后，德國為與世界接軌，加快歐洲政治經濟一體化，于2010年博洛尼亞進程后全面實行大多數國家通用的學位制度即“學士—碩士—博士”三級學位制度，這無疑是德國高等教育在新時期的重大變化，學位制度的變化給德國高等教育帶來新的機遇和挑戰。

一.學位與學位制度

對于學位的定義，有許多研究中都給出了明確的解釋：《教育大辭典》中表明：學位是由高等院校、科研機構及其他學術機構授予給受過高等教育的人的一種稱號，這種稱號可以一直伴隨獲得者。這些授予學位的機構必須要國家授權認可才有學位授予權[1]。鐘金明編著的《中外學位制度與學位申請》中這樣解釋：學位是學術稱謂，是衡量獲得者的學術水平等級的一種標準，同時也是榮譽稱號，是對獲得者的一種褒獎機制[2]。從以上關于學位定義可以看出，學位是證明某人具有從事某專業領域內學術能力的一個憑證，彰顯了某人的學術水平與等級，當然它也充當了一種獎勵的作用，即為具備這種能力的人一種鼓勵，是對某人終生有效的依據。

學位制度與學位是兩個有關但又不同的概念，不能將二者混為一談。學位制度作為高等教育的組成部分，它是根據畢業生的學術能力、知識水平等為依據，對高校所培養的高層次專門人才的質量進行評定并劃分類型，分類授予相應稱號的制度。學位制度是一個國家所制定的有關高等教育中對學位授予管理的法規或條例，它明確規定了各高校學位工作運行的各項制度或注意事項。學位僅是學業到達的水平。學位制度則具有鮮明的政治色彩，是由國家所管理的根據實際情況制定的關于教育、科學事業的立法，是為一個國家的經濟和政治的發展服務。

二.德國學位制度的歷史沿革

中世紀時，德國的學位等級是按學士、執教許可、碩士或博士分類的。完成一半的學業可以拿到學士學位，完成所有學業獲得第二等級的執教許可，執教許可既是大學內學業進度的一個階段性代表，同時又包含了社會效力，獲得者到各地都可以任教[3]。事實上執教許可獲得者就代表完成了所有學業，只差通過與教授和同伴進行學術論辯或參加相應的儀式就可獲得碩士或博士學位，但是該儀式的費用極高，所以很多人放棄之后的學位。

16-18世紀最顯著的變化就是學士學位的消失，這一變化為德國傳統的二級學位制奠定了基礎。學士學位隨著時間的發展漸漸失去吸引力，1560年，威滕堡大學撤銷了學士學位，其他大學逐漸也取消了學士學位的授予。18世紀學士學位不復存在，哲學院已不再授予碩士學位[4]。19世紀中后期德國的學位制度呈現出單一化的現象，對比中世紀的學位層次，這時期幾乎只剩下單一層次的博士教育。19世紀后期到20世紀初，大學產生了新的碩士學位即理、工、商類碩士。1899年10月，普魯士國王批準科技類高校有授予工學碩士學位的權利，還可以在考試之后授予工學博士學位。20世紀初建立的商業高校也有授予經濟學碩士和商學碩士學位的權利。隨后德國的學位出現了數學、心理學的等類型，從20世紀20年代起，工商類碩士學位被傳統大學所接受[5]。經過漫長的發展，德國形成了“二級學位制度”，大學畢業就能獲得碩士學位。和歐洲其他各國相比，德國大學生畢業時要參加文憑考試，合格后獲得的學位叫文憑學位證書，這種證書分有理工科與文科之分，相當于英美的碩士。

20世紀90年代，博洛尼亞進程的推進，使德國與歐洲各國的學位制度統一。通過有力的改革，歐洲的高等教育逐漸形成了趨同的現象，紛紛以提高教育質量為生命線，以促進學生等人員的國際間流動為根本。1999年，德國與歐洲其他簽約國在意大利簽署《博洛尼亞宣言》，宣言中表示2010年建成歐洲高等教育區，建立本科、碩士兩級學位體系。2003年，德國又與各簽約國在柏林召開會議，將博士生學位引入“博洛尼亞進程”，確立了本科、碩士、博士的三級學位體系[6]。

德國為了更好地促進歐洲高等教育一體化，引入了歐洲區域內學分的積累和轉換體系（the European Credit Transfer System）簡稱“ECTS”，這個學分轉換體系是歐洲為促進高等教育一體化發展所制定的各成員國高校之間的學分互認體系。實行該學分制度的基礎是要將學生學習的課程模塊化，即根據相應的知識體系，把學習內容分類。每模塊的學習時間一般不超過兩個學期，期末時至少通過一門考試或其他的成績才可以拿到學分。“LP”（ Leistungspunkte）為德國的學分單位 ，有高校也稱 “SP （ Studienpunkte） ” “KP （ Kreditpunkte ） ” 或 “CP （ credits points） ”[7]。德國的高校目前要求全日制學生的一年學習時間為1800時，即一個學分代表30時的學習量，比歐盟其他國家的平均值高出300小時。簡單來說，選擇一個3學分的模塊就是平均每個學生有90時的學習時間，包括預習、完成作業和準備考試等。學生在第三以及第四學年即6—8個學期內修滿180—240個學分就可以獲得學士學位，繼續深造一到兩個學年，再修滿300學分可獲得高一級學位即碩士學位[8]。德國的學位制度從“碩士—博士”的二級學位制到如今的“學士—碩士—博士”的三級學位制度經歷了漫長的發展，每一次變化都是隨著外界環境的不斷變化而發展。

三.德國現行學位制度的思考

隨著高等教育的大眾化發展，德國傳統的二級學位制度的弊端開始日益顯現，二級學位制度修業年限過長，學生必須修完所有的課程，經過漫長的時間才可以拿到碩士學位，從而導致德國畢業生比起其他國家的畢業生年齡偏大。實行新的學位制度后，一定程度上符合了當今世界高等教育國際化發展的趨勢，但也存在一定的挑戰。

首先在國際方面增加了兼容性，利于國際交流。新實行的三級學位制度是在博洛尼亞進程中不斷推進的，博洛尼亞進程旨在通過一系列的改革，使歐洲的高等教育在趨向統一化發展。其次就德國國內來說，給更多年輕人創造了繼續深造的機會。原來傳統的二級學位制度修業年限過長，許多人拿到第一學位就已經28歲左右，如果再繼續攻讀下一級學位，就會導致人才市場上就業人員的平均年齡增大。實行三級學位制度后，拿到學士學位的人可以得到分流，其中一部分人可以直接就業，促進人才市場內就業人員的年輕化[8];一部分人繼續深造，由于在原先的學位制度下很多人因年齡偏大等原因放棄了學業，從而拿不到學位證書。在三級制度下，學生畢業后年齡較小，就有更多的可能去攻讀碩士學位而且中途不會輟學。

新的學位制度符合高等教育發展的新趨勢，有利于歐洲乃至世界高等教育的融合，但也面臨著諸多的挑戰。帶來的第一個挑戰就是發展過快，很多新增學士專業片面追求數量，不重質量。德國要在短時間內完成從二級學位制向三級學位制的轉變，大學中許多專業與傳統的制度相契合，所以為了與新學位制度相匹配，大學紛紛開設新專業，即在保證修業年限為4年的情況下，修完該專業內的基礎知識。這打亂了原有的專業培養計劃，在對待這些新專業的建設上往往力不從心，大學還是將學校學術工作的中心放在研究生教育上。第二個挑戰便是傳統觀念的根深蒂固，容易使德國大學輕視學士階段的培養。德國高等教育傾向于學術研究是洪堡時代留存下來的傳統，德國大學尤其是學術研究型大學都以科學研究為榮。新舊新制度在替代舊制度時會產生各種各樣的新問題，研究型大學的學生修業年限縮短，意味著部分學生從事的學術研究活動的年限相比起以前大為減少，而且會有相當一部分學生在拿到學士學位后會直接就業，這對傳統的學術型大學來說是一種研究性人才的流失。于是學術型大學就會傾向于研究生教育，從而輕視學士階段的人才培養。

傳統的學位制度在德國已根深蒂固，新制度培養出的學士與碩士將受到世界范圍內的持續關注。德國高等教育學位制度是一個不斷發展變化的漫長進程，學位制度的每一次更改與變化都順應了時代的發展和局勢的變遷。學位制度始終為高等教育服務，以服務社會為目的，以培養社會對高校人才的需求為牽引，最大限度地在高校內為社會提供各類所需人才，推動社會的前進與發展。德國現行的學位制度經歷的時間不久，此次學位制度的改革給德國高等教育帶來了較大的影響，一方面既促進了德國高等教育的國際化，另一方面所面臨的挑戰也不能忽視，德國學位制度的改革仍需要時間的不斷檢驗。

參考文獻

[1]教育大辭典編撰委員會.教育大辭典（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1991：74.

[2]鐘金明.中外學位制度與學位申請[M].武漢：武漢大學出版社，1988：16.

[3][4]姜愛紅.德國高等教育學位制度歷史演變探析[J].學位與研究生教育，2015（12）：68-72.

[5]賀國慶等.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2006.

[6]賀紅巖.博洛尼亞進程下德國學位制度的改革[D].石家莊：河北師范大學，2007.

[7]林璐.歐洲學分轉換與積累體系在德國的實施經驗及其借鑒意義[J].高教探索，2018（12）：60-65.

[8]朱佳妮.搭乘歐洲高等教育一體化快車？——“博洛尼亞進程”對德國高等教育的影響[J].清華大學教育研究，2014，35（6）：66-74.

（作者介紹：崔好麗，寧波大學教師教育學院碩士研究生，從事高等教育研究）