基于現代信息技術的《西游記》校本游戲原畫課程開發研究

摘? 要 以名著《西游記》為例，對《西游記》內的場景、道具、人界、神界、妖魔界等教學內容的總體設計，基于現代信息技術的教學實施，從學情調查、設計理念、課程標準、內容組織、方式方法、課程評價等方面進行校本游戲原畫課程的開發研究。

關鍵詞 高職;信息技術;《西游記》;游戲原畫;校本課程;理實一體化教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0029-04

1 前言

《西游記》不僅是我國四大名著之一，而且是全球性的文化標識，世界各地不僅有各種文字的翻譯版本，還有大量與之相關的影視劇、動畫劇、電視節目、旅游項目和游戲。之所以選擇《西游記》作為校本游戲原畫課程，是因為它是我國古代第一部浪漫主義長篇神魔小說，在世界上也廣為流傳，影響很大。為了更好地實施三部委發布的《制造業人才發展規劃指南》和《關于職業學校制訂人才培養方案的指導意見》，深化人才培養模式改革，切實加強課程建設，健全人才培養體系，堅持育人為本，進一步加強中華優秀傳統文化教育，深入推進中華優秀文化藝術傳承，完善基礎教育課程體系，為新時代“中國制造2025”和產業轉型升級提供人才支撐，現代信息技術要素被頻頻用到教學改革之中。就高職教學而言，在“做—學—教”基礎上，嘗試性地開拓“產—學—研”實踐，從學情調查、設計理念、課程標準、內容組織、方式方法、課程評價和需求分析、總體設計、現代信息技術等方面進行基于現代信息技術的校本游戲原畫課程的開發研究（見圖1）。

2 基于現代信息技術開發校本游戲原畫課程的需求分析

學情特點? 當前，高職類學校受到生源的影響，招生方式多樣，生源水平參差不齊，動漫制作技術、數字媒體技術專業學生普遍存在美術基礎薄弱、遠遠達不到專業學習所需求的知識要求的不足。甚至有一大部分學生是零基礎，專業需求的美術知識都是入學之后的基礎素描、設計色彩課程后補。且基礎素描、設計色彩課程等課時安排在人才培養方案中所占比例非常小，僅為32課時，課程的開設僅僅是感受性學習，這就給后繼課程的學習帶來很大困難。大部分學生缺乏學習欲望，比較懶散，接受能力比較差，不會舉一反三，同一知識點要反復強調才能勉強接受。針對此種情況，如何達到游戲原畫教學的具體要求，提高課程學習實效性和針對性，是一個非常現實的問題。

需求分析? 傳統的游戲原畫課程教學是學生自主手繪設計角色，充分運用自身扎實的美術功底進行造型和色彩設計。基于現在學生的基本功情況，原有的教學方法和手段顯然無法適應學生的需求。

學生非常熟悉《西游記》這部名著，可以說是看著《西游記》動畫片和電視劇長大的，對故事情節、角色和場景都比較熟悉。除此之外，淮安還是《西游記》作者吳承恩的故鄉，有許多與西游文化有關的文物古跡和民間傳說，還有西游記文化主題公園、西游記博物館、龍宮大白鯨等，西游文化儼然成為淮安典型的地域文化特色，這也為在淮讀書的學子提供了很多學習的素材，潛移默化的影響便于他們更好地學習游戲原畫課程。另外，《西游記》的故事情節，角色場景、道具等，都非常符合游戲原畫課程的教學設計，既可以非常接地氣地進行課程開發研究，又可以推廣淮安地域文化特色，是游戲原畫課程教學的最佳選擇。

與美術有關的作品設計制作與現代信息技術結合使得形式越來越多樣化，也越來越有時代感，畫面可以更細致逼真生動，制作時間更快，效率更高，與傳統繪畫相比，風格更多樣。數字藝術被稱為世界第八大藝術，現代信息技術集視頻、網絡、軟件、圖形圖像、3D技術于一體，應用于教學具有諸多優勢：擴大了課堂教學的容量，使知識傳遞更便捷，使學生視野更寬廣，使課堂教學效益更高。針對學情，運用現代信息技術手段，可以解決學生不會畫、畫不好的問題，更快更好地接受知識，且還能用現代信息技術軟件制作作品，因此，探索“基于現代信息技術的《西游記》校本游戲原畫課程開發研究”是一種新的嘗試。

3 基于現代信息技術開發校本游戲原畫課程的總體設計

根據學情分析，找準《西游記》校本游戲原畫課程開發的定位和針對性，依據高職學生的接受能力和學習方法，確立以《西游記》為例的校本課程的定位和教學內容選取，也為衍生產品的設計和后續課程的學習夯實基礎。校本課程架構如圖2所示。

凝練理念，設定課程目標? 依據學情和課程教學的實際需求情況，明確課程設計理念：基于現代信息技術運用，以生為本，分層教學、因材施教，依托《西游記》中的道具、場景和角色，注重理論與實踐相結合，理實一體化教學，啟發學生思維，培養學生從概念到原畫角色的過渡，引導想象力的發揮，結合當下的職業、市場和崗位需求，結合先進技術、民族文化、地域特點、生活習慣、文學作品，要求學生多看、多設計、多想、多整理，培養學生的創新設計和素材整理能力，最大限度激發潛能，為新時代“中國制造2025”和產業轉型升級提供人才支撐。

按照分類目標知識、能力、素質來設定課程的整體目標，要求學生了解、理解和掌握游戲原畫的基本知識、原畫設計的基本規律、專業化設計思維、設計理念及創作特點，掌握不同類型風格的造型特點和色彩表達，具備天馬行空的空間思維能力，細致的觀察和收集資料、探索學習的能力，激發學習興趣，明確職業方向。

理清思路，設計教學內容? 選取《西游記》中的典型角色、場景、道具等案例，分層分類教學，優化教學要求和教學效果，充分體現“教—學—做，產—學—研”一體化的教學特色，基于工作過程導向，充分運用現代信息技術手段，講授、欣賞、啟發、引導、歸納、實踐、輔導相結合，感受游戲原畫的設計魅力和社會價值，從而提高審美能力。

在校本課程內容選取上，《西游記》角色選取人界的人物設計、妖魔界的怪物設計、劇情需要的動物設計、仙界的角色設計以及劇情里面經典場景設計等，角色的造型結構、動態表情、色彩與服飾設計、道具、所在場景等通過現代信息技術運用來進行項目化教學，充分考慮基本知識、基本技能的實用性和職業需求，提升教學質量和容量。初步規劃如圖3所示。

科學方法，構建評價體系? 校本課程教學屬于可視化教學，學生接收信息比較直觀，不僅要考慮學習的積極性，還要考慮學習實效性。傳統的講授型教學不符合當前學情和學生的特點，采取靈活多樣的教學方法非常必要。教師在教授課程內容的基礎上進行適當的示范，針對每一個知識點項目讓學生及時實踐，教師跟蹤輔導，共性的問題集體輔導，個性的問題逐一輔導，作業中存在的問題一一指出，構建“講教學輔評”科學、“教學做”一體的教學模式，如案例、視頻、網站、圖片、示范、輔導、情境等教學方法，由簡單到復雜，精講細練，進行作品驅動教學，達到知識的內化和拓展。

引導學生的學習方法與時俱進，轉被動學習為主動學習。在課程開始前，讓學生了解課程學習的相關內容和課程知識預習的相關要求，課堂中要求學生跟隨教師的引導帶著問題學，多問、多看、多練、多議、多想，課后與教師多交流，真正達到教學的預期目的。教師的教法和學生的學法如圖4所示。

構建校本課程評價體系是基于工作過程導向進行合理科學的評價，有效促進課程實施目標的實現。評價主體是學校、學生和同行，基本包括課程實施前、中、后的整體評價。除此之外對學生的考核評價，包括基于項目作業質量和工作過程導向的學生學習的態度和熱情、投入的精力等。課程的總體成績=平時成績（30%）+過程成績（40%）+大作業成績（30%）。平時成績一般包含課前預習表現、課程實施中的考勤情況、回答問題、態度和學習激情等;過程成績一般是每個小項目的作業完成情況和作業的質量情況;大作業成績是根據教師的命題在一定的時間內按要求完成的作業質量情況。總體來說，由于學生水平的層次不同，造型能力和審美能力的差異，在分層分類教學的前提下，不同美術基礎有不同評價標準，要縱向比，不要橫向比，看學生進步給予合理的評價考核。正確的評價導向是航標，起著導引作用。講究評價策略，以褒揚為主、批評為輔。信任、贊許、微笑式的鼓勵可以激發學生的學習積極性，最大限度地提升教學質量。

4 基于現代信息技術開發校本游戲原畫課程的應用設計

建構主義代表維特洛克認為，學習不是被動的由外到內的傳遞和轉移，需要對外部信息或符號進行選擇和加工，主動賦予知識一定的意義。校本游戲原畫課程的教學借助現代信息技術手段獲取各式各類的教學資源和技術，積累大量的信息和可視化視覺形象服務于原畫設計。針對《西游記》中的人物、怪物、動物、動態、表情、風格、結構等相關知識點，信息技術的運用使教師在有限的課時內不需要針對每一個知識點逐一手繪示范，節省了大量的時間，完美解決了傳統手繪時間長、容量小、時效慢、視野窄、上手慢等問題。

教學中的現代信息技術應用? 傳統教學中教師針對角色場景等原畫設計，都是現場示范設計草圖和結構講解，偶爾也有一些課前備課的紙質范畫，傳遞信息緩慢，信息量小，效率低下。現代信息技術的運用轉變了教師的教學方法，豐富了教學內容，提升了教學效率，開闊了學生的視野，提升了學生的藝術素養，增強了藝術體驗，激發了教師的教學熱情，創設了有效的教學情境。

《西游記》校本課程教學在課前利用微信、QQ把教學資料和要求預先發送到學生學習群，讓學生自主學習，遇到不懂的問題隨時通過電話、微信、QQ向教師求教。教師在教學中充分利用信息技術手段組織教學，與傳統教學方法相結合，通過PPT講解、網站和網頁資料查詢、影視效果展示、視頻操作、設計軟件的運用等，直觀地展示可視化形象，拓寬學生的視野，提升學生的審美修養、知識的理解和認識水平，極大地調動了學生學習的積極性，有效解決了學生手上功夫不足的造型問題和審美問題。構圖、形式感、色彩設計、造型問題、搭配、傳統文化的夯實等相關問題在信息技術運用后都能得到有效解決。課后學習作業中的問題隨時可以請教教師，在線課程作業在批改、傳遞信息等方面體現出高效快捷的特點。

學習中的現代信息技術應用? 學生在教師的幫助下，恰當運用信息技術手段，尋找、搜集、整理和利用學習資源，更好地激發創作的欲望、理清創作思路和開闊創作視野，提升藝術修養，激發學習興趣。通過在線課程、電子郵件、QQ、微信等，學生接收教師分發的教學任務，進行課前資料預習，如網絡資料整理，視頻、微課、PPT知識學習，軟件技術的操作等，提前預演以《西游記》為例的每個教學任務知識的形象化感知和學習體驗，模仿已有的角色、場景、道具、服飾的成功設計，強化學習感受，優化學習效果。學生在課程教學中在教師的引導下明確個人的設計風格和創作選擇。課后作業的完成需要及時跟教師溝通，教師在家里就能為學生提供必要的幫助，幫助學生理順思路、提高手上功夫，強化學習效果和提升作品質量。學生間相互交流多問幾個“為什么”，提升興趣，樂于思考，激發設計靈感，化被動接受知識為主動學習，提升學生綜合能力。

5 結語

總之，《西游記》校本游戲原畫課程與現代信息技術的深度融合，與時俱進、緊貼時代，使教學更具趣味性、創新性、高效性、自主性、交互性、共享性和時代性，使學生接收信息直觀圖像化、可視化、形象化、具體化、生動化，演示可操作化、多維度和立體化，真正實現“教學做”一體化教學。

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