核心素養(yǎng)導向的微項目模塊分析與教學建議

袁歡 姜建文

摘? 要 對魯科版高中化學必修教材中的微項目模塊從設計特色、教學功能等方面進行分析，在此基礎上，為一線教師使用微項目模塊提供一些教學建議。

關鍵詞 項目式學習;高中化學;微項目;核心素養(yǎng);深度學習

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0043-03

1 前言

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中指出，高中化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]，具有化學學科素養(yǎng)是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎。魯科版高中化學新教材為了幫助教師將學科核心素養(yǎng)真正落實到課堂中，在繼承老版教材優(yōu)點的基礎上進一步創(chuàng)新和發(fā)展，最終形成五本聚焦大概念、凸顯核心知識、促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的新教材。此次修訂最大的亮點之一是每章設置了一個微項目模塊。本文以魯科版新教材高中化學必修教材微項目模塊為例，對該模塊設計特色、教學功能等進行分析，并對該模塊的使用提出一些建議。

2 微項目模塊的設計特色

在魯科版高中化學新教材中，微項目模塊的設置是一大亮點。新教材改變了以往通過章末知識總結來回顧本章知識的方式，而是專門設置了以項目學習材料為基石的微項目模塊來體現(xiàn)學生“知識—能力—素養(yǎng)”的達成程度。以化學必修教材為例，具體見表1。細細品讀教材中的微項目模塊，發(fā)現(xiàn)其特色主要體現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習方式、學習結果等三個方面。

學習內(nèi)容：聚焦大概念? 魯科版高中化學新教材每章設置一個微項目，經(jīng)過分析可知，微項目的情境素材、問題任務、所需知識都選自課程標準，因而呈現(xiàn)的教學內(nèi)容與課標要求一致。微項目模塊呈現(xiàn)的項目學習材料聚焦大概念，設計合理的學習進階，凸顯核心知識的核心素養(yǎng)發(fā)展價值。以“科學使用含氯消毒劑微項目”為例，讓學生從化學視角解讀“84”消毒液的使用說明。通過這個微項目，可以發(fā)展學生基于價類二維的元素觀的宏微結合的學科核心素養(yǎng)和基于氧化還原的變化觀，這正是核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)和提升的一個過程。

學習方式：項目式學習? 魯科版新教材微項目模塊是一個大的綜合活動探究欄目，學生在完成一個完整的項目過程中可以體現(xiàn)出學到的知識、能力和素養(yǎng)。根據(jù)該模塊的特點，應考慮將常規(guī)的學習方式轉變?yōu)轫椖渴綄W習方式。項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）是以建構主義理論為指導，通過小組合作的方式對復雜、真實的問題進行的探究性學習方式[2]。微項目體現(xiàn)了項目式學習的核心要素和特征，又與每章的核心知識緊密關聯(lián)，“輕便靈巧”便于組織實施，適合我國的國情。以“探秘膨松劑微項目”為例，項目學習目標是運用已學的研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序來探究碳酸氫鈉的蓬松作用原理。與常規(guī)單一呈現(xiàn)碳酸氫鈉性質(zhì)的探究教學不同的是，學生在項目式學習中通過項目目標、問題、活動、素材、評價等核心要素，結合研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，學會在真實情境中運用已學的化學知識探究陌生物質(zhì)的性質(zhì)，提高解決實際問題的能力。

學習結果：融合發(fā)展“知識—能力—素養(yǎng)”? 與常規(guī)教學相比，項目式學習更加注重學生過程技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過完成一個完整的項目，既能獲得知識，也能提高綜合運用知識的能力，體現(xiàn)了“知識—能力—素養(yǎng)”的融合發(fā)展。以“研究車用燃料及安全氣囊微項目”為例，教材創(chuàng)設讓學生選擇車用燃料和設計安全氣囊等真實事件的項目活動任務，通過方法提示，幫助學生能夠從物質(zhì)轉化和能量變化等認識角度系統(tǒng)分析選擇合適的安全氣囊氣體發(fā)生劑，最后形成應用化學反應分析和解決實際問題的核心思路。這種成果導向的教學方式，與常規(guī)的學會解題的方式相比，對學生來說更有驅動性，提高了學生的學習興趣。

3 微項目模塊的教學功能

微項目模塊的增設是與當前培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標相呼應的，結合微項目模塊的定位及其特點，可得出其具有以下功能。

深化學科核心知識，促進學生深度學習? 魯科版新教材項目學習材料是建立在本章所含知識基礎上的鞏固和延伸，承載了厚重的學科知識和深刻的學科思想。每本教材的每個微項目都有相應的進階定位，是對本章所學知識的綜合應用。其中必修上冊是對核心素養(yǎng)第一層次的全面發(fā)展，下冊是對上冊建構的核心觀念的螺旋式發(fā)展。以“海帶提碘與海水提溴微項目”為例，教材通過創(chuàng)設如何從海水中提取和應用其中蘊含的元素資源的真實問題情境，需要學生利用已學過的知識去選擇合適的氧化試劑，進而實現(xiàn)物質(zhì)的轉化。在這個項目式學習中，學生通過深度參與解決問題的全過程，逐漸形成系統(tǒng)思維，同時提高了處理、解決問題的綜合能力，促進了高級認知能力的發(fā)展。

構建認識模型，外顯學科核心素養(yǎng)? 魯科版新教材為外顯學科核心素養(yǎng)，構建對應的認識模型，將方法線融合貫穿于教材始終，以之促進學生的知識向能力和素養(yǎng)的轉化。以“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性微項目”為例，教材通過“汽車限行”這一真實問題情境，引導學生分析其背后有關的化學問題，最終落實到對含氮物質(zhì)的性質(zhì)及其轉化關系進行分析。學生在解決該問題的過程中，通過建立一個可視化的價類二維圖，將內(nèi)隱的思維過程和方法外顯化，彰顯核心知識的素養(yǎng)發(fā)展價值，促進知識向能力和素養(yǎng)的轉化。

整合個體和社會價值，培養(yǎng)學生“21世紀技能”? 在當前“21世紀技能”和核心素養(yǎng)導向下，學生應具備多元能力才能更好地適應時代的發(fā)展。在基于項目的教學中，學生需綜合運用所學的知識解決復雜的真實問題，在解決問題的過程中促進自身的發(fā)展并對社會問題形成一定的自己的見解[3]。以“自制米酒微項目”為例，學生通過調(diào)研我國古代的釀造工藝，感受其中蘊含的工匠精神;同時通過在實驗室或家中自釀米酒的過程，能夠從化學的角度分析釀造過程中影響米酒口味的關鍵因素。學生通過親歷這個完整的活動，感悟本項目的意義和價值，培養(yǎng)了對社會的責任感以及善于合作、積極進取的科學態(tài)度。

4 微項目模塊的教學建議

針對魯科版高中化學新教材微項目模塊的特點和功能，教師在進行教學時應當注意以下幾點。

把握項目式教學設計的關鍵點和水平? 普通高中化學新課程標準明確指出，新的教學目標是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。新的目標呼吁新的設計，教師在進行項目式教學設計時應考慮五個關鍵點：項目目標的設定、驅動性問題的選取、學生活動任務拆解、素材的理解和使用、項目評價的設計等。這五個關鍵點分別對應四個水平（如圖1所示[4]），所達到的水平越高，越能發(fā)揮項目式教學的功能和價值。

項目目標的設定是開展教學的首要任務。微項目模塊在項目開始時呈現(xiàn)了本項目的學習目標，教師應結合所給材料，從學科視角、學生綜合能力發(fā)展等方面努力將知識學習目標與能力發(fā)展目標深度融合，這樣才能更好地體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。

驅動性問題能夠組織和引導教學任務和活動，因此，教師應考慮選取基于真實問題、能夠激發(fā)學習興趣、與學科本體知識深度融合的驅動性問題。

學生對活動任務的拆解非常能體現(xiàn)其是否能將知識學習自然地融入問題解決過程中。教師應引導學生在真實問題解決的過程中進行任務拆解，而不是簡單地進行知識講解。

對于素材的理解和使用，如何選取、組織、處理素材對素材的教育功能有著很大的影響。教師應把素材作為研究對象，對其進行深度加工和創(chuàng)新開發(fā)，以充分發(fā)揮其教育功能。

對學生進行合理恰當?shù)脑u價，對學生能力的提升有很大的促進作用。教師在設計項目評價時不僅要基于學業(yè)標準進行終結性評價，還要注重在教學活動過程中根據(jù)學生的行為表現(xiàn)開展個性化的過程性評價，使評價的時間與教和學同步。

明確項目式教學與學科能力和素養(yǎng)的關系? 教師在開展魯科版新教材微項目模塊教學時應考慮運用項目式教學方式，而項目式教學與常規(guī)教學的不同之處是，在基于項目的教學中“以學生為中心，教師是幫助者的角色”。根據(jù)王磊教授等研究出的“學科能力構成及其表現(xiàn)的理論模型”[5]，可得出學生已有的知識經(jīng)驗是學科能力素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎，學科認識方式是知識轉化為能力素養(yǎng)的核心機制，學科能力活動是知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑。探討項目式教學與學科能力和素養(yǎng)關系的關鍵在于，通過項目式教學能否將“知識—能力—素養(yǎng)”的培養(yǎng)有機融合，而如何將項目與“知識—能力—素養(yǎng)”培養(yǎng)有機融合是教師需要認真思考的問題。

針對學生的關鍵行為實施合適的教學策略? 在項目式教學開展過程中，教師應在不同環(huán)節(jié)針對學生的關鍵行為采取合適的教學策略，這樣才能很好地體現(xiàn)項目式教學的優(yōu)勢。當學生面對一個陌生復雜的真實問題情境時，教師應基于真實問題，選取驅動性的問題組織和引導學生將項目任務進行拆解，幫助學生融入問題解決過程中[6]。在開展項目過程中主要有設計方案、方案實施、整理反思、展示交流等四個環(huán)節(jié)：

在學生設計方案環(huán)節(jié)，教師應多追問學生猜想或假設的依據(jù)，聚焦核心問題，在必要時候應搭建相關支架，讓學生在合作交流的基礎上形成整體的設計思路;

在方案實施環(huán)節(jié)，教師應關注學生的學習過程，參與探究并解答他們的關鍵問題;

在整理反思環(huán)節(jié)，教師先引導學生整體研讀學習內(nèi)容，最終確定展示內(nèi)容;

在展示交流環(huán)節(jié)，教師應強調(diào)學生對成果進行整體性展示。

教師應在成果展示后對其進行評價，合理恰當?shù)慕虒W評價能讓學生清楚自己的優(yōu)點和不足之處，對學生能力的提升有著較大的促進作用。

5 小結

在常規(guī)課堂中實施項目式教學，為常規(guī)課堂教學注入新的活力。魯科版高中化學新教材微項目模塊的設立和有效落實，對推進我國新課程教學改革有著重大的意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Markham T， Larmer J， Ravitz J. Project based lear-ning handbook： a guide to standards-focused project?based learning for middle and high school teachers[M].Buck Institute for Education，2003.

[3]夏雪梅.在學科中進行項目化學習：學生視角[J].全球教育展望，2019，48（2）：83-94.

[4]王磊.核心素養(yǎng)導向的化學項目式教學的理論與實踐研究[M]//長沙：中國化學會第十三屆全國基礎教育化學新課程實施成果交流大會，2018：11.

[5]王磊.學科能力構成及其表現(xiàn)研究：基于學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新導向的多維整合模型[J].教育研究，2016（9）：83-92，125.

[6]侯肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學中實施項目式學習：以化學教學為例[J].教育學報，2016（4）：39-44.