中學生物教學中多媒體資源的融入探索

李環

摘? 要 分析中學生物教學中多媒體資源的融入意義，對中學生物教學中多媒體資源的融入進行探索，提出中學生物教學中多媒體資源創新應用的建議。經過實踐，達到良好的教學融合效果，有效提高了學生對學科知識的認識和理解，增強了學生學習的主動性。

關鍵詞 中學生物;多媒體資源;教學資源;信息技術;教學情境;生物實驗

中圖分類號：G633.91? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0032-02

1 前言

生物是一門貼近生活的學科。在生物學科教學中，教師僅通過文字敘述難以達到教學目的，而是需要結合圖片、視頻、實驗等多種方式，更好地幫助學生理解生物概念與生物知識。在信息化社會背景下，多媒體資源在教學中的融入與應用已成為普遍趨勢。中學生物教學中借助多媒體工具豐富教學資源、創新教學形式、模擬教學實踐，給予學生更多學習的樂趣，可以幫助學生更好地理解、掌握生物知識。

多媒體資源是信息技術、數字技術與計算機技術的有機結合，豐富了教學形式。在教學中借助多媒體工具，發揮多媒體資源優勢，不僅改善了傳統的板書形式，而且其具象化的教學內容更能夠吸引學生。中學生物課程中有許多抽象的知識與概念，教師單純通過語言講述與圖片展示難以被學生充分認識，而借助多媒體工具將抽象知識具象化，能夠達到良好的教學融合效果，提高學生對學科知識的認識與理解。

2 中學生物教學中多媒體資源的融入意義

在中學生物學科教學中，將多媒體工具應用于教學課堂，有利于強化生物概念，吸引學生關注，從而營造出良好的課堂學習氛圍，提高教學有效性。

一方面，多媒體資源是結合網絡信息資源與計算機工具所形成的，教師利用多媒體工具進行教學，除了設計的教學內容，還能夠收集多種網絡信息資源，在教學資源上更加具有豐富性，能夠促進學生對于生物知識的認識與了解，增強學生對生物知識與概念的內化認識;另一方面，多媒體工具應用于生物教學中，能夠以具象化視覺體驗的方式，將抽象的生物概念轉化為具象認識，促進學生理解。

如在“DNA雙螺旋結構”教學中，通過多媒體播放具象化的雙螺旋結構視頻，使學生形成對于雙螺旋結構的基本認識;再通雙螺旋結構講解“復制、轉錄、翻譯”，能讓學生獲得更清晰的認識。因此，在中學生物教學中，將多媒體資源融入教學，有利于豐富教學內容、創新教學形式。教師利用多媒體工具進行課件講解，引入視頻、實驗資料等，結合多媒體工具帶來的視覺沖突與聽覺沖突，提高學生課堂學習的專注力，可以增強學生的學習興趣，收到更好的教學效果。

3 中學生物教學中多媒體資源的融入探索

中學生物教學融入與結合多媒體資源已成為必然趨勢。如何通過多媒體資源提高學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，激發學生學習的主動性，營造良好的課堂氛圍？這需要教師在教學設計中有效將多媒體資源與教學相結合，預先設計教學內容與結構，激發與引導學生主動參與、主動學習。

營造教學情境? 中學生物是具有生活性、探索性、認知性的學科，在學科教學中需要結合許多實際的生活情境，才能夠更好地點題與切入教學內容，獲得學生的關注。因此，教師在教學開始之前需要營造良好的教學情境與教學氛圍，吸引學生關注。多媒體資源在中學生物教學課堂中的融入能起到營造教學情境與教學氛圍的作用。教師在課前以多媒體資源形成課前導入，可較好地引導學生進入學習情境。

如“神經調節的基本方式”一課的教學中，通過多媒體工具播放以下視頻：

1）拿到很燙的東西的第一反應：一類是先松手，一類是先尖叫。

2）眼前突然出現恐怖的場景作出的第一反應：一類是身體先退后，一類是先尖叫。

通過播放視頻，視頻中的主人公分別做出兩類動作，可由學生進行探討：如果是自己面對這種場景，會作出什么樣的反應？通過多媒體資源很好地營造了教學情境與教學氛圍，激發了學生的學習興趣，對于后續的教學也具有較好的輔助作用。

豐富教學內容? 多媒體資源結合了信息網絡資源，能夠豐富教學內容，形成更多的教學資源，拓展學生的學科認識。在教學過程中，教師采用多媒體工具進行教學，除了在教學課堂上進行知識講解與分析，還能夠結合課外的生活實踐進行學科拓展。

如在“植物的生殖”一課的教學中，有性生殖與無性生殖在植物生殖中都存在，為讓學生更好地理解有性生殖與無性生殖與生活的關系，可以播放植物栽培與種植的相關視頻，其中包括 “扦插”“壓條”“嫁接”“套袋傳粉”“自然傳粉”“風媒花”“蟲媒花”等多種與植物生殖相關的視頻內容，豐富學生對這些概念的認識，真正將知識與概念轉化為生活中的生物，對生物學科的認識更加深刻。

另外，教師在教學中結合多媒體工具，還能將課堂中一些較為枯燥、晦澀的生物概念轉化為容易理解的生物知識，豐富學生的知識體系，增強學生的理解。如在“植物的生殖”一課的教學中，可對嫁接的知識進行擴充，以“如何在吃蘋果的時候享受梨的感覺”為題展開課堂討論，并播放嫁接的相關視頻，讓學生充分明白嫁接不僅是植物無性生殖的一個體現，還能實現生活中的一些特殊的想法。這樣的教學拓寬了學生的知識面，也豐富了學生的知識體系，激發了學生的創新與想象能力。

創新教學形式? 在傳統的教學課堂中，以教師為中心的教學是常見的形式，一般以教師講解、學生聽講的方式進行。但在教育教學改革不斷深入的當下，以學生為中心的教學課堂得到更多的認可與關注。因此，在教學中需要進行教學形式的創新，教師應充分尊重學生的課堂主體性，由學生進行課堂教學內容的表達，加深學生對知識的理解與認識。多媒體資源提供了教學形式創新的機會，

首先，教師可布置多媒體課件作業，由學生對將要學習的課程或已經學習的課程知識設計多媒體課件，并進行知識講解。通過這種方式，為學生提供了主動參與、主動學習的平臺與空間，實現了教學形式上的創新。以學生為中心的教學課堂能清晰地反映學生對于學科知識的理解與掌握程度，也能提高學生對于學科知識的學習興趣，在自主探索與學習中形成對生物知識的良好認識。

其次，教師在教學課堂上也能夠借助多媒體資源形成教學形式的創新。在生物學科教學中涉及許多生物實驗，但不是所有的生物實驗都能在課堂上完成，有的實驗具有危險性，有的實驗耗時較長。通過在教學中融入多媒體資源的方式，將生物實驗呈現于教學課堂上，能夠構建更加直觀、具象化的課堂講解模式。

如在“細菌”一課的教學中，關于“細菌從哪里來”，可通過播放“巴斯德的鵝頸瓶實驗”視頻，直觀展示實驗全過程與細菌來源，最后得出結論：“細菌來源于空氣，并不是自然生成的?！笨傊處熢诮虒W過程中將一些難以在課堂進行的教學實驗以多媒體資源的形式展現，可以給學生帶來較為直觀、立體的學習感受，促進學生對生物知識的接受與理解。

4 中學生物教學中多媒體資源的創新應用

多媒體資源在中學生物教學中的應用已逐漸普遍化、規模化，但隨著學生長期接觸多媒體資源，再加上教師的教學形式單調、僵化，往往應用多媒體資源也難以達到良好的教學效果。因此，中學生物教學中對多媒體資源的應用也需要進行創新，教師要積極轉變教學思路，創新教學模式，將多媒體資源與教學課堂有機融合。

當前的中學生物教學中存在部分教師單純以多媒體課件代替板書的情況，也存在以多媒體課件代替教學講解的情況，這實際上并不利于激發學生的學習主動性與探索欲，因此，在教學中要對多媒體資源進行創新應用。如教師可以利用多媒體工具制作課堂點名軟件，在課堂提問過程中以點名軟件點選學生，既能夠獲得學生的關注，也增強了課堂的趣味性。另外，教師還可以利用多媒體工具制作營養寶塔，學生可自由向多媒體中輸入當天的飲食結構，呈現出當天的營養攝入情況。這樣不僅能提高學生對于合理膳食的認識，也增強了學生對食物中營養元素的認識，提高了學生對學科知識的理解與學習興趣。

因此，在中學生物教學中，對多媒體資源的融合應用也要不斷創新，教師可利用多媒體資源開發新的教學軟件，提高學生的學習興趣與主動性，強化教學效果。

5 結語

中學生物是具有生活性的學科，在學科知識教學中激發學生對于生活中的生物的理解與認識十分重要。教師在教學中可以借助多媒體工具，融合多媒體資源，豐富教學內容、創新教學形式、營造教學情境，激發學生的學習興趣與學習主動性，促進學生對生物學科知識的認識與理解。在中學生物教學中，多媒體資源的融入已經產生一定的教學效果，但依然需要教師不斷創新，結合多種教學軟件，提高學生對生物學科知識的認識，增強學生對生物學科知識的探索欲望。

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