幼兒園大班園本課程開發的實踐與探究

馬文娟

【摘 要】桃花塢木刻年畫歷史悠久，內涵豐富，以濃厚鮮明的民族特色馳譽中外。幼兒園憑借特有的地理優勢，充分挖掘和利用優秀的本土傳統文化資源。將家鄉傳統文化資源整合在幼兒園園本課程與游戲活動中，建設具有地方特色的園所課程。幼兒能夠在形式多樣的活動中發展能力，培養良好的意志品質，并了解、感受地方傳統文化的魅力。

【關鍵詞】桃花塢木刻年畫;傳統文化;園本課程

年畫，是富有繪畫特色和裝飾意味來自民間的美術品，它與年俗有密切關聯。每逢春節來臨，聰慧的古人會在長方形的桃木板上繪上門神畫像，懸掛在大門兩旁，以求祈福納祥，這便是最早的桃符。桃符后來逐步分化出春聯和年畫。所以年畫也是“萬象更新”的重要特征，既喜氣洋洋又吉祥如意，深受當地民眾的喜愛。

桃花塢年畫是江南地區獨有的民間木版年畫，因為曾經集中在姑蘇城內桃花塢地區一帶生產而得名。清代雍正、乾隆年間為鼎盛時期，年出產的年畫達百萬張以上。它和河南朱仙鎮、天津楊柳青、山東濰坊楊家埠、四川綿竹的木版年畫一齊被稱為我國的五大民間木版年畫。

陶行知先生的教育理論被廣泛學習，毛澤東主席評價他是我國偉大的人民教育家。陶行知先生提倡“活的教育”，更以魚入水，鳥歸林，花生長來比喻活的教育，一天進步似一天。我園在特色課程的開發階段一直遵循“生活即教育”的思想主線。以身邊的資源的抓手，尊重幼兒的內在需要。

一、幼兒園園本課程開發與建設傳統文化資源的意義

（一）有利于繼承和發揚傳統文化

2017年新年初始中央就印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，《意見》中明確指出要充分挖掘中華民族傳統優秀文化的時代價值，使傳統文化成為滋養中國特色社會主義價值觀的源泉。桃花塢木刻年畫是列入首批國家級非物質文化遺產的項目之一，源于宋代雕版工藝，擁有將近一千年的歷史，具有濃厚鮮明的民族特色和水鄉雋秀的地方風格。不僅在中國畫史上占有一定地位，而且在世界版畫史上也有相當高的評價。通過在幼兒園滲透優秀的民間文化，讓更多孩子了解，參與到非遺文化資源的同時又嘗試建構自己的經驗和文化。

（二）促進幼兒園的特色發展

幼兒園園本課程具有全面性，啟蒙性和生活性，課程的建構與實施以幼兒的現有經驗水平為基礎。

桃花塢木刻年畫代表的是成人的生活和審美，在題材和內容上不是完全為幼兒創造的。這樣，對年畫主題的選擇就成了幼兒園特色園本課程內容的組成部分。對年畫的組織，加工和二次創造就組成了幼兒園課程設計的重要部分。

（三）推動課程游戲化發展

幼兒園園本課程在實施的過程中教師要站位于幼兒的立場，充分關注他們獲得的已有經驗和發展需要。這樣才能有效激發幼兒的主動性，積極性和創造性，讓兒童真正成為學習的主人，學習的主體。

二、桃花塢年畫傳承視角下幼兒園課程現狀

（一）園本課程資源儲存不足，體系不完整

對幼兒園園本課程資源進行科學整合是相當重要的工作。只有將分散和缺乏組織的木刻年畫資源構建成課程體系，才能進行課程實施。對于教師來說，知識儲備之外還要有資源的儲備。儲備的資源是否豐富是保證幼兒活動是否能夠順利開展的重要條件。但是一部分幼兒園關于桃花塢年畫的資源儲存不夠，活動材料長期一成不變，無法激發幼兒參與活動的積極性。

（二）活動流于表面，過分關注外在

木刻年畫課程的實施必須與幼兒的實際生活經驗，發展需要和興趣相融合。而在很多幼兒園的實踐活動中，“文化”被剝離了，脫離了生活性，只剩下工藝。只抓住了其中的教育價值“可以提高幼兒的動手能力”，而舍去了蘊含其間更為深厚的民間風俗和文化氛圍。有的幼兒園過分強調對制作技巧的訓練，對作品精美程度的要求。仔細分析卻發現并沒有抓住年畫中的內涵，使得年畫資源的應用沒有與幼兒實際生活充分結合，二者在一定程度上處于相互獨立狀態，導致其蘊含的自主學習、心智啟蒙等教育價值難以得到發揮。

（三）對資源的利用缺乏研究，指導缺乏針對性

園本課程的根本價值是在充分理解幼兒的學習性、探究性基礎上，能促進幼兒多方面發展。首先，教師要引導和激發幼兒自主活動，自由游戲，選擇和使用各種課程資源。其次，要重視對幼兒的指導，細致觀察發現問題，有針對性的積極回應幼兒的需求，鼓勵幼兒不斷嘗試，探索，獲得新經驗。在實踐中，有些教師對如何為幼兒提供合適的操作材料和適宜指導缺乏思考研究與方法，因此，“高控”的情況較多，在一定程度上剝奪了幼兒自主探索和思考的機會。

三、園本課程開發策略

（一）請進來，走出去

桃花塢木刻年畫博物館內有多位年畫制作大師，其中更有國家級非物質文化遺產代表性傳承人——房志達先生。館內至今留存房志達先生曾經制作年畫的工作室。

幼兒園組織幼兒參觀，現場觀摩年畫的印制過程，了解各種工具。同時，借助各種電子科技輔助產品，將木刻年畫請進幼兒園，讓更多的孩子認識年畫，喜歡年畫。

毗鄰年畫社的蘇州美術館經常不定期舉行年畫展覽活動。如19年初，天津楊柳青與蘇州桃花塢兩大年畫，在木刻年畫的誕生地---桃花塢，聯袂打造“說‘年品‘畫——己亥年春節‘南桃北柳古版年畫展”。這些展覽對幼兒園來說，是讓孩子們走近年畫，走進年畫的好機會。通過參觀，幼兒對桃花塢木刻年畫的由來以及發展歷史有了進一步的了解。近距離感受和比較中國南北年畫的不同韻味與獨到之處。

幼兒教師是活動設計的引領者，如何更好地把年畫元素進行游戲轉化，必須要深入理解其內涵和外在形式。園所邀請專家和民間藝人開展講座，對年畫樣式，制作工藝，題材選取進行深入了解，提煉出適合的信息和元素。將中年教師對傳統文化的認識與感悟和青年教師的創新，靈動相結合，充分發揮幼兒園得天獨厚的地理優勢，凸顯資源特色。

（二）家園合作，豐富活動內容

家長是孩子的第一任教師，家庭環境對幼兒的發展有著深遠的影響。在前期收集資源的過程，邀請家長和幼兒共同參與。利用休閑時間和節假日，參觀博物館、走訪民間藝人，查閱相關文獻資料，設計記錄表。在這過程中，幼兒對木刻年畫這一本土傳統文化有了進一步的感知和了解。為之后課程的進一步展開奠定基礎。

四、木刻年畫活動的開展、實施

（一）專題活動室的建設

幼兒園專室源自傳統的幼兒園區角，是一種教師為了滿足幼兒自身需求、促進幼兒發展，通過組織某些物質或精神資源而創設的，供幼兒在特定領域從事可持續，較體系化的探索、游戲和學習活動的空間。在活動剛開展時沒有頭緒是遇到的首要問題，專室的建立能夠幫助我們較快的明確收集課程資源的范圍，很好的減少因為缺乏目標而帶來的盲目性。同時專題活動室為梳理年畫課程資源提供了思路。前期收集到的課程資源內容繁雜，必須經過科學篩選、整理后才能進入課程和游戲，發揮教育價值。專題活動室還對提升課程資源提出了要求。如木刻年畫的很多題材都來源于日常生活或民間故事，大班在課程游戲化精神下開展桃花塢年畫活動，不是對創作簡單的復制與模仿，掌握制作技藝，而是了解祖輩千百年傳承下來的生活方式和發展幼兒對民族傳統文化與工藝的熱愛。專題活動室所利用的各種課程資源會根據幼兒的需求不定期更新，這會促使教師盡可能的發現和挖掘資源中的價值，從而幫助幼兒在獲得直接經驗的基礎上形成良好的品質。

（二）創設游戲情境，激發幼兒興趣

幼兒園課程的核心是幼兒的需要，是幼兒身體、認知、情感方面的需要。因此，關注幼兒意愿，從幼兒角度出發規劃和布置環境，是重要的課程事項。在物質環境中怎樣彰顯幼兒意愿？重要的途徑之一就是多主體參與。把幼兒看作重要的規劃者、布置者、使用者。參與這些也是課程的內容之一。

所以，大班教師和孩子們對年畫小館共同進行規劃和環境設計，鼓勵幼兒直接感知和自主探索。創設游戲化的情境，讓幼兒不僅有游戲的體驗和愉悅，還能在游戲中收獲木刻年畫的知識。在活動中，大班教師結合孩子的日常生活經驗以及最近發展區，將年畫操作按照由易到難的順序開展。如：在了解幼兒能力基礎的前提下，可將活動分為預備期，練習期，學習期。

預備期：對于毫無木刻年畫經驗的幼兒而言，在預備期中，我們安排了幾次練筆活動，提供了各種顏料，幼兒可以隨意用刷子或排筆涂抹，這些活動旨在激發幼兒興趣，了解顏色的搭配與對比。

練習期：當幼兒具有一定的色彩認知，就進入了練習期，此時我們引導幼兒繼續嘗試調色和印畫的基礎知識，并一同參觀美術博物館，欣賞優秀作品，幫助幼兒形成美的認知。

學習期：年畫的學習具有鮮明的由易到難的層次性。從表現單個的物體逐漸過渡到多個物體。如：在最初期，幼兒只會畫一朵花，但隨著活動的開展，經驗的不斷積累，畫面也越來越復雜，幼兒會畫一束花，細節也更全面。這時，我們積極引導和鼓勵兒童發揮想象，創作自己喜歡的年畫。

（三）關注內容生成，增添活動樂趣

根據《幼兒園教育指導綱要》指示，教師在幼兒教育中需要培養幼兒對生活的興趣，讓幼兒用發現的眼光看待生活、感受生活中的美。而幼兒園的傳統教學活動，多以教師為主導，往往在高度的預設下進行。即使有生成性的活動，大部分也會被教師“牽引”到原先的“軌道”上，局限了幼兒自主探究和創造能力的發展，降低了其參與活動的積極性。為了改變現狀，充分調動幼兒的興趣，在年畫內容的制定中，我們遵循大班兒童的年齡特點和實際情況，結合主題活動，設計調查問卷，并與幼兒一同商量。如在開展以《大家來運動》為主題的各種活動時，我們緊扣主題，進行了《我喜歡的體育運動》、《各種球類》等年畫活動。這些活動內容簡單并且符合幼兒的興趣、貼近日常生活，所以在有了前期經驗的支持之后，幼兒能更進一步探索。

（四）科學合理投放材料

在大班幼兒剛接觸年畫時，為了更好的激發他們的創作興趣，我們在年畫小館投放了一些拓印工具。可是沒過幾天，問題就出現了。孩子們對這些材料的探索熱情在減退。于是我們又陸續投放了木刻筆，滾輪，吹塑紙等。在幼兒的實際操作中，我們發現了不少問題，顏料的干濕度難以把握，當水加入較多時，會無法上色，使得大面積糊掉。當顏料比較干時，紙會粘在板上，印刷時就會出現厚薄不均的情況。通過與孩子們的集體討論后，我們又投放了油墨，幼兒嘗試后不僅提高了年畫創作的成功率，還大大激發了參與活動的興趣。

（五）有效重組材料，提高利用率

在拼貼年畫活動中，有時候畫面會顯得比較單調，有許多空白之處，或是有些細節沒辦法通過拼貼表現，這時就需要低結構材料。低結構材料玩法多樣，形式不固定，對幼兒參與年畫活動具有積極的推動作用。所以我們投放了廢舊的硬紙板，KT板，海綿等，事先和孩子們一起用小木棒和海綿，扎成話筒形狀，制成印制的小工具。如配合《豐收的季節》主題，幼兒進行了創作《橘子樹》年畫活動。我們投放了各種材料，鼓勵幼兒通過撕紙、拼貼，折紙等方法與拓印技術相結合。幼兒們用過期報紙撕出橘子樹的形狀，然后將橘子印在紙板上，最后用水彩筆畫出摘橘子的小朋友。有的幼兒還用彩色皺紋紙制作了煙花。通過多種低結構材料的有效重組，以年畫為媒介，幼兒們創作出了一幅幅充滿著創新氣息的作品。

（六）借助一日生活，提供幼兒的操作技能

如何讓幼兒的年畫得到提升，這是相當重要的事項。區域游戲很多時候是各種集體活動的延伸和補充。所以在美工區投入相應的材料讓幼兒進行年畫創作，是個好方法。年畫創作是一個系統性較強的創作過程，步驟偏多，集體活動時無法全部完成。可以滲透在日常生活和區域游戲中，如餐后休息時間，合理安排孩子進行剪紙和粘貼的練習，既鍛煉了幼兒的動手能力，又能為之后的年畫活動做好充分準備。

（七）把握難度，提升上色水平

年畫不僅需要“版”，讓“版”上的形象成為畫也是非常重要的過程。這就是“拓印”。孩子們自己動手上色，印刷，從而獲得一幅畫。所有過程對于幼兒來說趣味性十足。上色的過程也是創作的過程，孩子們將顏色自主搭配碰撞，最終得到的成品也是獨一無二。但如何讓畫面更出彩，上色是關鍵。教師在操作前首先要講解示范如何正確蘸取顏料，然后均勻上色。上色的面積由小向大過渡。

（八）學會評價的方法與策略

教師在教學中評價幼兒更應該側重幼兒的縱向比較，即對孩子們不同階段的情況進行比較。如，將幼兒在整個活動過程中聽講，操作等方面的表現與之前的表現進行比較。如，大班一名能力形成較慢幼兒的作品與一些能力較強的幼兒作品效果略有差距，但是這名幼兒從剛開始接觸年畫時的無序，到現在能夠按要求上色，拓印，完成作品。在這過程中幼兒進步非常大，收獲了自信。

五、反思與回應

（一）幼兒為主，動手創作

通過日常觀察活動，發現教師的指導幾乎貫穿了整節年畫活動。雖然內容的制定結合了幼兒的日常生活經驗并聽取了他們的建議，但有時教師也會幫忙，如上色，排版等環節。但是所有的指導都是有必要的嗎？很多時候過于頻繁的指導反而使教師沒有較好地了解幼兒的年畫意圖和真實想法。只有了解幼兒遇到了什么困難，需要怎樣的幫助，教師的指導才更具有針對性。作為引導者，我們更應該做的是放手讓幼兒大膽嘗試探索，充分發揮自主性。讓孩子成為活動的主體，真正享受年畫帶來的快樂。

（二）加強行為常規培養

不論在準備過程，創作過程或是點評環節，教師經常把指導的重點都放在了技能技巧方面，雖然幼兒也能夠完成一幅完整的作品，但卻忽略了幼兒毅力，創造力和行為習慣的培養。

日常生活中應引導幼兒養成整理物品的習慣。每次區域，戶外游戲以及專室活動結束后，由幼兒整理收納材料，在潛移默化中培養良好的行為習慣。并讓幼兒學會分享，當材料不多時，能夠共同使用，不爭搶，與同伴友好相處。

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