淺談如何提高中專理論專業(yè)課的教學質量

吳喬

【摘 要】由于近年來激烈的生源競爭，許多中專學校出現(xiàn)招生入學的“零門檻”現(xiàn)象，生源素質參差不齊。理論課在很多學生眼里是枯燥乏味的代名詞，專業(yè)理論又較為抽象，對于基礎普遍差且厭學情緒較高的中專學生，如何幫助其在理論課堂中學有所成，提高理論課的教學質量，筆者認為教師可以從下幾方面開展工作：（1）注重教師形象提升，做一名學生喜歡的老師（2）幫助學生樹立正確的人才觀，激發(fā)學習興趣（3）以學生為本，精心設計教學。

【關鍵詞】教學質量;理論教學;課堂

國家《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出：“教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。深化中等職業(yè)教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。”作為理論課教師，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量，已成為亟需解決的問題。筆者結合在學前教育專業(yè)五大領域教學活動設計與指導課程的教學實踐，談談關于提高中專理論專業(yè)課教學質量的看法。

一、注重教師形象提升，做一名學生喜歡的老師

良好的師生關系應該是建立在民主和平等的基礎上。教師應該是良師也是益友，課后應該與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活、學習上都關心他們，從而激起她們對教師的喜歡。但需注意，做學生喜歡的教師并不意味著盲目追求學生所好，而忽視教學最終目標。例如在交談中學生抱怨作業(yè)太多，此時教師切不可盲目迎合學生的需求立即減少作業(yè)量，對于學生的意見，教師應該先分析學生實際能力情況與教學目標思考該次作業(yè)的布置量是否合理、是否能推動學生學習的成績提升等等，從而靈活作出調整，同時面對學生的抱怨或不滿，教師應及時回應，讓學生移情體驗：明白作業(yè)的布置初衷是為了學生，從而體諒、理解教師，促進師生關系的發(fā)展同時也為學習營造愉悅的氛圍。

二、幫助學生樹立正確的人才觀，激發(fā)學習興趣

因受傳統(tǒng)人才觀、教育觀等影響，社會上存在對中專教育持有質疑甚至藐視的態(tài)度的現(xiàn)象，認為上大學才是成才的出路，窄化了成才的道路，忽視了職業(yè)中學也能成才這一重要人才成長途徑。而中專學生很大部分受這種觀念影響，因此教師應重視學生正確人才觀、學習興趣的培養(yǎng)。

中專學生由于小學初中基礎知識相對較薄弱，在進入中專后理論課程的學習普遍不理想，對理論課的學習也不重視。為改變厭學情緒，課堂上筆者與學生討專業(yè)理論課與實踐課的關系，讓學生了解學習專業(yè)理論課的重要性，培養(yǎng)其對理論課重視的意識，發(fā)現(xiàn)對學生有積極的激勵作用。除了做足思想動員工作，還應把“激發(fā)學生學習興趣”貫穿到每一次課堂教學、課后談心等機會中，如在設計理論課教學時，教師設計出不同難度的問題，針對不同能力的學生提問，學生在課堂中，獲得的成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，投入到課堂的積極性更高。

三、以學生為本，精心設計教學

經在教學過程中觀察調查發(fā)現(xiàn)，由于基礎及理論課程本身的性質等原因，中專學生對理論性較強的課堂教學缺乏興趣。在課堂上常出現(xiàn)不聽課，玩手機、講小話、看課外書籍或者睡覺的現(xiàn)象。筆者認為除了端正學生學習態(tài)度、增強學習信心之外，教師還需精心設計教學，因材施教并靈活轉換教學方法。

（1）精心設計教學，靈活選擇教學方法，注重學生的參與性

突出學生課堂主體地位的教學觀念已經推崇多年，但是依舊還存在較多填鴨式、滿堂灌的現(xiàn)象，這樣僅使用單一的教學方法，忽視學生的主體地位，使學生被動接受知識，是導致課堂沉悶、影響教學質量的主要原因之一。教學方法的選擇應聯(lián)系實際情況，如授課內容、學生水平、教學環(huán)境等的情況而定。在常規(guī)的理論課，老師們很喜歡用傳授法，筆者研究發(fā)現(xiàn)，在使用傳授法時，穿插任務驅動法，如布置任務請學生討論、課堂作業(yè)等更能活躍課堂，提高學生參與度與積極性。因此教師應該注重教學方法的選擇，運用多種方法輔助教學。

教學方法的選擇離不開教師的精心備課，教學設計不應該只停留在教學大綱和教材的鉆研上，還應結合學生的實際情況，分析出學生與教學目標達成之間存在的難度，根據學生的學習基礎、學習能力、學習方法和特點等，分析判斷再設計哪些內容讓學生自學，哪些內容由教師精講，自學要運用什么調動學生積極性，精講是用案例分析法還是聯(lián)系周圍實際所得的理解效果更透徹……從而經過精心篩選方法，設計出適宜的教學方案以促進課堂教學效果的提升。如筆者發(fā)現(xiàn)在學前教育理論教學課堂中，教師“填鴨式”苦口婆心地提醒學生畫出某頁的概念、方法等時，學生顯得很被動甚至無動于衷。同一情況下，嘗試使用“任務驅動法”即布置通過自主閱讀找出相關問題答案的學習任務，任務問題拋出后，學生主動地帶著問題閱讀課本尋找答案，最后帶著成果進行分享，課堂氣氛明顯高漲，且學生掌握程度普遍提高，使用了更合適的方法既調動了學習的積極性，促使了他們的思維高度活躍并獲得成功感。

教師在注重教學方法選擇的同時，還需注意運用多種方法輔助教學，靈活轉變教學方法。如在使用任務驅動教學法時，當教師發(fā)現(xiàn)學生并不能通過自己的能力解決問題時，教師應及時對其進行語言引導、啟發(fā)等或問題拋出后小組討論共同解決。

（2）注重師生互動，巧妙設問

理論課本主要是通過文字傳遞知識，從而使學生獲得間接經驗，書本內容通常是闡釋某種概念、方法、原則等，若教師將理論滿堂灌單一輸出給學生，將會顯得枯燥且注意力不易集中。

筆者在教學中鼓勵每位學生積極思考發(fā)言，變被動學習為主動學習，學習氣氛有了明顯改觀，學習成績也有了明顯的進步。教師在教學組織過程中，應注重師生互動，通過提問，調動學生的積極性，幫助其逐步養(yǎng)成獨立思考、自主開發(fā)智力的習慣，把單一的知識輸送變成學生自主探究、主動吸取知識、師生交流合作解決問題的過程，既能使課堂變得活躍，又能使教學質量達到事半功倍的效果。同時，在設計教學時教師應根據不同能力的學生設計的提問應設計出低、中、高三種難度的問題，讓基礎能力處于不同水平的學生都能夠參與到課堂中來。

（3）建立激勵機制，創(chuàng)新評價機制

葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，一堂課究竟怎么樣？最要緊的是看學生，而不是光看老師的講課。基于中專學生學習基礎、學習習慣等現(xiàn)狀，筆者通過觀察實踐發(fā)現(xiàn)建立激勵機制和創(chuàng)新評價機制對于活躍課堂氣氛、調動學生積極性發(fā)揮著重大的作用。例如，在小組討論時，我就會在教學里巡視：對于熱烈討論的小組、積極發(fā)言的小組，給予表揚并加分;發(fā)現(xiàn)有些學生不能融入小組討論，則想辦法善意地提醒。當然也會存在個別學生不配合甚至違反課堂紀律的情況，所以也適當減分。同時還增加一些加分選項，如一條“小組成員中若有一人主動匯報小組討論結果，全部組員都可以加分”，學生常常會立刻投入學習中，為自己、為小組爭取更多的分數。通過激勵學生，目的是要讓學生變被動為主動，增強學習信心、動機，若學生取得的成績不管大小都能得到教師肯定表揚，則會提高其學習興趣，更積極主動的學習，課堂教學就會活躍起來，課堂的教學質量自然也會提高。

（4）豐富教學內容，并與時俱進

在理論專業(yè)課授課中加入與時俱進的教學內容，如專業(yè)前沿信息、熱點新聞、網絡熱詞、常見現(xiàn)象等，除了能夠引起學生強烈的共鳴效果和活躍課堂氛圍外，還能把看似枯燥的知識點變得有趣、易于學生理解記憶，從而提高教學質量。如在“制定幼兒語言教育活動目標時需遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律”這一知識點中，教師拋出一個“是否常有家長責備你“別人家的孩子”總是比你優(yōu)秀”的熱點問題，引起學生普遍共鳴表示有過此經歷，接著教師就“別人家孩子的教育對比方法”分析引出“制定目標應遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不可盲目對比”，幫助學生理解，培養(yǎng)學生重視教育目標的制定的意識，把“根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律制定教學目標”“盲目對比不利于幼兒成長”這些內容融于學生腦海中。

（5）借助多媒體，提高教學效果

現(xiàn)代多媒體自身具有圖、文、聲并茂的特點，展現(xiàn)能力更具有生動、形象、感染力強的優(yōu)勢。對于專業(yè)理論課而言，多媒體運用的好處也是顯而易見的，可以使抽象內容以直觀的形式出現(xiàn)，能最大限度降低理解難度、調動學生的積極性和主動性。如在“學前兒童語言教學方法”一課中，介紹“通過圖書、故事、兒歌等方式促進幼兒的語言學習”，教師苦口婆心的解釋舉例某個故事可以鍛煉幼兒的某種能力，還不如播放故事的視頻，讓學生身臨其境的通過了解故事思考其對幼兒存在的教育價值更能調動學生思考、加深對“通過圖書、故事、兒歌等方式促進幼兒的語言學習”這一方法的理解記憶。

總之，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，中專生的專業(yè)理論知識相對薄弱，中專學校的高效課堂要靠每一位中專教師的努力探索、敢于實踐、求新求變，為社會培養(yǎng)更多技術人才。

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