智慧課堂在高中物理教學中的應用路徑探究

楊鴻雁

【摘 要】智慧課堂作為當今學校教育一種新型教學模式，由于與傳統課堂教學模式之間形成了鮮明的對比，所以引發廣大在校教師的高度關注，高中物理課堂教學也是如此。文章就圍繞課前準備階段：利用大數據分析技術設計理想的教學方案;新課導入與實施階段：利用廣闊的信息天地組織新課教學活動;課堂總結與評價階段：利用數據反饋信息進行動態性評價三個方面，將具體的引用路徑加以論述。

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;智慧課堂;應用路徑

引言：

縱觀當今教育技術的發展與高中物理新課程改革的深化步伐，不難發現在教學模式創新上提供了前所未有的支撐力，智慧課堂在高中物理課堂教學中的應用顯然也已經得到了廣大教師高度重視，但是如何才能確保應用路徑切實可行就成為擺在其面前的棘手問題。文章就以此為立足點展開深入的研究與探索，希望廣大教師能夠從中受到一定的啟發。

一、課前準備階段：利用大數據分析技術設計理想的教學方案

無需置疑的是，智慧課堂在高中物理教學中的有效應用必須要有極為理想的先決條件作為支撐。也就是說，在課前準備階段教師就要結合教學大綱的基本要求，將學生的學情做出分析，以此為依據設計出極具可行性的智慧課堂教學方案，這樣才能為課上學生獲得理想的學習成果提供優質前提條件。

以《時間和位移》教學準備工作為例，在課堂教學活動開始之前，我結合學生現有的知識基礎，以及課上學習的狀態，將相關的數據輸入到學生檔案數據庫之中，并通過現代化的分析工具將其數據進行分析，將學生當前的學情加以客觀認知。最終，認為學生在本學科和其他相關學科之前的學習過程中，已經接觸到與本課相關的知識點以知識基礎較為扎實，但是學生課上學習過于沉悶。所以我認為，在課堂教學活動中，可以通過交互式電子白板、多媒體教學設備開展探究學習活動，不僅可以激發出學生強烈的學習興趣和學習積極性，更能為課上智慧課堂的有效應用奠定堅實的基礎。

二、新課導入與實施階段：利用廣闊的信息天地組織新課教學活動

從高中物理課堂的階段構成角度出發，由于新課導入、新知初探、核心精簡作為新課教學的主體，任何教學模式的應用往往都需要將這三個環節視為重中之重，所以智慧課堂模式的應用顯然也不例外。在此期間，我認為利用利用廣闊的信息天地創設教學情境、組織師生互動、開展生生合作是最為理想的選擇，能夠讓新課教學成果實現最大化。

以《運動快慢的描述──速度》教學為例，在課上教學活動正式開啟之后，我先是以趣味性問題為鋪墊，結合豐富的教學素材，為學生搭建一個極為理想的學習情境，由此確保學生各項學習活動都能保持高效狀態，即：“同學們想必普遍都有更家長出去自駕游的經歷，高速公路中電子警察如何判斷車輛行駛過程是否超速呢？”隨后我則將課前準備好的教學資源呈現在學生面前面前，不僅要讓學生能夠將注意力集中至一點，更要讓學生在問題的驅使下陷入深深思考之中。在學生得出自認為正確的答案后，我并未將其具體觀點加以評述，而是向學生明確各自的觀點都有一定的道理，并不離經叛道，只是略有偏差，這一工作原理用物理知識完全可以解釋，進而引出本課的主題。由于這一過程已經通過問題和短視頻為學生創設出了問題情境和生活情境。所以學生的答案是肯定的，學習興趣就此激發的同時，也為新課教學階段的開展打下堅實基礎。

在正式進入新課階段之后，我則先是通過課前所準備好的教學素材，以設置互動話題的形式，將課堂教學的重點向學生闡述出來，即“同學們在之前的問題思考中，有同學提到了看車輛行駛過程中是否超速只需要測量其速度就可以，這一觀點是否正確呢？”隨即我則是將之前視頻中的某一個細節向學生展示，倡導學生與同伴之間的相互交流。在學生說出自己的答案后，我則是將自己的經驗與之分享，冰箱學生指出“測量物體在某一時刻或經過某一位置時的速度就可以得出準確的結論”，而這也就是”瞬時速度，并且將速度與平均速度的概念引出，這一過程顯然也能夠將課堂教學的重點充分掌握。在此之后，我再通過交互式電子白板，向學生呈現出本次課的學習項目，即：“三者之間的聯系是什么？速率怎樣計算？平均速率代表什么？”另將具體的項目學習流程、任務、提供的學習素材展現出來，以供學生參考借鑒。在此期間，鼓勵學生自由分組、自信進行觀點的分析與討論、自行解決問題、總結學習經驗和成果。我則是深入其中，有針對性地予以啟發和引導，幫助學生以最快的速度跨越難度較大的阻礙。最后，我則是向學生提供一個學習成果展示與指導空間，倡導各自根據他人的學習成果說出自己的疑問與建議，并最終加以集中的引導，讓學生能夠真正了解三者之間的關系，以及瞬時速率、平均速率的概念，并能快速而有準確的將其計算出來，教學難點由此得以全面攻克，新課教學成果顯然趨于理想化。

三、課堂總結與評價階段：利用數據反饋信息進行動態性評價

眾所周知，成功的課堂教學活動都需要具備強大的保障力，教學評價往往是保障力產生的重要載體。因此，在高中物理教學中，智慧課堂的有效應用就必須要有極為科學的教學評價作為保證，而利用數據反饋信息進行動態性評價顯然是和明智之選。

依然以《運動快慢的描述──速度》教學為例，在課堂臨近結束之時，我先是通過交互式電子白板技術，根據呈現出的課堂知識框架，讓學生將“速度”“、瞬時速度”、“平均速度”、、“瞬時速率”和“平均速率”的概念，以及“三者之間的聯系”和計算方法逐一說出來，并將學習的具體方式進行概述，之后加以相應的完善和強調相關注意事項，幫助學生建立一套完整的知識體系和學習方法。隨后，我則是根據學生課上表現的記錄通過數據庫的綜合分析功能，將課上學習成果與狀態進行客觀評價，最后則是根據評價結果向學生表明哪些知識點學生已經達到了理解、掌握、有效應用的水平，哪些知識點在理解、掌握、應用三個層面上還有所欠缺，哪一環節學生參與積極性明顯不高，并讓學生說出自己期望的學習過程。這一過程顯然不僅可以讓學生真正意識到自己課上學會了什么、不足之處有哪些、學習狀態如何、課后應該怎樣將其加以強化，同時還能將自己在學習過程中的渴求表達出來，這些顯然也是我今后智慧課堂教學方案的側重點，不僅能夠確保課堂教學質量的不斷提升，更能筑起良好學習習慣的養成。

結論：

結合以上論述觀點，不難發現在高中物理課堂教學中，切實做到有效應用智慧課堂開展高質量教學活動絕非易事。其間，不僅要在課上教學活動方面，圍繞教學目標和內容選定合理的教學方法，更要在課前準備階段針對學生的學習情況和教材情況進行數據分析，并確立理想的智慧課堂教學方案，由此方可達到教學預期。對此，不斷深化以上論述觀點就成為廣大高中物理教師今后教學與科研的主要側重點，進而確保課堂教學成果的不斷提升。

參考文獻：

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