基于雨課堂促進初中生個性化學習模式初探

陳玉婷

【摘 要】互聯網時代的教育觀強調利用現代化教學手段支持學生個性化學習。近幾年來，學生個性化學習的問題成為了教育工作者們關注的重點話題，但在學校的班級授課和集體教育的過程中，往往很難取得好的效果。本文在考慮了學校教學條件和學生自身實際情況的基礎上，結合初中的數學課程的教學，探究如何運用“雨課堂”構建促進初中生個性化學習的教學模式，以及在該模式下對學生的學習目標、學習資源、學習指導和學習評價的設計。

一、引言

進入21世紀以來，教育領域經歷了多次的變革發展，個性化學習是教育革新的熱門領域之一。2010年5月國務院發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，綱要指出“促進教學手段、教學內容及教學方法的現代化”、“依據學習者身心發展規律，提供合適的教育”、“關注學習者的個別差異，充分發揮學生的個性潛能”[1]。通過文件可以看出，國家對學生個性化學習的關注度持續上升。在《義務教育數學課程標準》（2011 年版）中，明確提出義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，課程要致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適合學生個性發展的需要[2]。

但是，目前國內對于個性化學習的研究還不夠深入，尤其是能夠真正落實到中小學課堂實踐的研究寥寥無幾。大部分的學校由于教學條件和升學的壓力，采用班級授課制進行集體授課，在教學過程以教師的教作為中心，面對不同層次不同類型的學生依舊采用一樣的教學方式教學，一定程度上遏制了學生個性的發展、思維的拓展延申。因此筆者在閱讀研究了大量的文獻之后，依托現有的教學條件，積極探索基于雨課堂支持學生個性化學習的教學模式，探求在該模式下實現促進學生個性化學習的突破，并進一步在實踐中檢驗了該模式的有效性。雨課堂是互聯網時代背景下催生的智慧型教學工具，能夠對教學過程提供數據化、智能化的信息支持，成為了對學生實施個性化教學的重要工具，同時它自身可以依托微信端作為小程序使用，大大提高了實用性。

二、個性化學習概念界定

早在春秋時期，孔子就已經提出了“因材施教”的說法，要針對學習的人的能力、性格等施行不同的教育。個性化學習指的是以學生的個別差異作為基礎，在學生的整個學習過程中為每一位學生提供個性化的指導、個性化學習內容、個性化學習評價等，使每一個學習者都能夠得到全面、充分、自由的發展，每一位學習者都可以在其原有的學習基礎上得到發展提升[3]。

早前，已經有大量地學者對個性化學習展開了研究。例如，周海波指出個性化學習強調尊重學生地差異化，在整個教與學地過程中根據學生的特征來調整教學手段、內容、教學活動方式、評價方式等，從而推動學生地個性化發展，把實現多樣化、個性化人才的培養作為最終地追求[4]。在個性化學習模式地研究方面，鐘志榮從個性化學習的研究現狀與問題出發，提出了基于 Web2.0 環境的個性化學習模式，并進一步闡明了該模式下對學習路徑、學習資源、學習支持、學習評價等方面的具體設計與應用方法[5]。吳洪艷將翻轉課堂理念與個性化學習相結合，設計了基于個性化學習理念的翻轉課堂教學模式[6]。鄭云翔從新建構主義的視角出發，從學習者特征分析、學習環境、學習資源與工具、學習活動和學習評價等五個方面對大學生個性化學 習的教學設計進行了深入討論，并提出五種典型的個性化學習的教學模式。

從大量的關于個性化學習研究的相關文獻不難發現，關于個性化學習的研究正處于不斷深入的階段，越來越多的研究者關注到算法程序、環境構建、系統平臺設計開發，逐步利用人工 智能等技術為學生提供個性化的學習。但由于技術和設備以及環境條件等問題的限制，研究的結果往往很難投入真正的實踐教學中，并且大部分的研究聚焦于高校，對于 K-12 階段的研究較少，尤其是面向中小學生的研究還沒有展開，所以利用現有的條件來支持學生的個性化學習的研究還需要繼續深入，研究實踐效果也有待充實。

三、基于雨課堂的個性化學習模式構建

雨課堂將信息技術融入到了Powerpoint和微信中，把學生的課外學習與課堂學聯系起來。它主要分為教師端和學生端兩個板塊，如圖1，教師通過教師端上傳課件、課前預習測試、預習視頻、思維導圖、課后試煉等內容，學生利用業余時間在學生端上經行學習，教師端可以隨時查看學生的完成率、錯誤率等，及時了解每一個學生的學習情況，從而及時的提供個性化的學習指導和反饋。

（一）個性化學習目標的確立

學生要展開有效的學習活動，首先需要確立一個合適的學習目標。目標不僅可以成為學生學習的方向標，同時也是學生學習的動力，學習目標的確立過程也是學生對自己展開清晰認知的過程。由于初中生生理和心理還不夠成熟，因此教師需要在他們確立目標的過程中進行個性化的指導，通過學生過去的成績和平時表現，同時結合學生的性格特點，幫助學生共同樹立一個合適的學習目標。

學習目標的確立依據主要包括政策、實踐和學情三個方面[7]。這里主要就學情方面指導學生樹立個性化的學習目標：第一，依據已有的知識基礎。學習目標的設立需要考慮到學生目前的學習水平，下一階段學習目標的確立應在現有的學習的基礎上有一定的提升，但又不能把目標定的太高，以免使學習目標成為虛設。第二，依據學生自身的要求。學生是獨立的學習個體，是學習的主導者，他們自身的在學習過程中的能動性和創造性的發揮決定了學習的效果，學生只有對自己提出了目標和要求，才能踐行到學習的過程中。第三，課程內容難度系數。學生往往很難真正的把握試卷、知識點的難度，因此學生每一次樹立目標時，教式應給與正確的指導，以免學生把目標設立的太高或過低。

根據以上的三個依據，以初中數學數與式指導學生樹立數學學習目標，如表1：

（二）個性化學習資源的設計

目前，數字化學習資源的種類十分豐富。包括文字、圖片、音頻、動畫、視頻等形式，這些不同類型的學習資源正可以滿足學生的個性化的學習需求，視覺、動覺、聽覺類的資源為學生的個性化學習提供保障。在傳統的教室中，這樣各式各類資源的同時呈現基本是不可能呈現的，智慧型教學工具的出現，為教師更好地支持學生的個性化學習提供了渠道和橋梁。教師可以根據不同的教學內容，通過網絡渠道下載不同類型的學習資源，并將這些資源上傳于雨課堂教學平臺，供學生學習使用，學生根據自身的喜好選擇合適的資源進行學習。

教師在設計教學資源時，應把握以下幾個要點：首先，依據課程標準的要求，充分地利用現有的優質的教學資源，資源的內容要準確、清晰。第二，適當的開發設計新的教學資源，根據學生的實際情況和學情，教師還需要設計一定的新的教學資源，以更好地為學生的個性化學習提供保障。第三，資源設計有一定地區分度，試題類資源地設計不僅需要精煉有效，同時還應根據學生層次地不同，提供不同難度地試題，以幫助學生更好地展開學習。第四，為學生提供探究活動的主題和空間，讓學生在學習的過程中不由自主地產生新的可利用的學習資源。

（三）個性化學習評價

學習評價是必要的，有效的學習評價不僅可以及時的檢驗學生這一段時間的學習效果，同時也為后續學習的展開提供方向和動力。雨課堂的數據收集的過程是一個動態性的過程，簡單的結果性評價不能夠對學生的發展過程展開全面的評價。此前，SOLO分類水平的評價模型已經被廣泛的運用，在基于SOLO分類水平的評價模型中，立足于學生理解水平的評價模式將評價的過程看作是一個動態變化的過程，能夠持續性地對學生的學習過程展開評價[8]。對學生個性化學習有一定的促進作用，因此筆者在研究的過程中主要依據該理論進行評價。SOLO的英文全稱是“Structure of Observed Learning Outcome“，它主要分為五個層級（包括前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平以及拓展抽象結構水平），如表2，整個分類的水平實現了由點到面、由簡單到復雜的一個發展過程[9]。

下面，結合初中數學課程數與式這一板塊教學內容為例，根據學生雨課堂的一個完成情況，依據SOLO分類理論的理解水平的評價標準，展開個性化的學習評價。

結合雨課堂上學生學習的數據以及學生線下的學習情況，對學生的掌握情況有一個更清晰的認識，從而從學生對知識點的理解的層面上展開對學生的評價，實現更好地查漏補缺。

（四）個性化學習模式的構建

個性化學習強調的是以學生的個別差異作為起點，在學生學習的過程中，根據學生的特點，幫助學生建立個性化學習目標，為學生提供個性化學習指導、個性化學習資源及個性化的學習評價等等，學生在整個學習的過程中可以更好地控制自己的學習、監控自己的學習過程。針對雨課堂的功能和個性化學習的特點，構建了如圖2所示的學習模式，在具體的的設計和實施的過程中，主要從以下幾個方面考慮：第一，課堂教學如何更好的展開，滿足每一位學生的需求;第二，如何更好地監督學生的個性化學習過程;第三，如何指導學生選擇適合自己學習資源;第四，根據學生的學習情況，怎樣做好個性化的學習評價。

四、結語

個性化學習已經成為了教育發展的必然趨勢，為每一位學習者提供個性化學習的服務是未來教育發展的方向。課堂教學是長期以來形成的的穩定的教學方式，未來短期內也不會做出大的調整。如何依托現有的教學模式，并利用網絡化的教學工具培養學生的個性化學習的能力，成為了眾多教育者思考的問題。因此，本文構建了基于智慧工具（雨課堂）的個性化教學模式，并進行了初步的實踐，以期探索出一種適應學情的理想的個性化教學模式，為工作在教學一線的教師提供參考，更好地促進學生和諧全面的發展。但是，傳統的教育教學觀念影響依然深重，很多的學校依然按部就班的上課、批作業，因而，現實的教學過程中個性化學習的實現依然任重而道遠，這還需要我們所有的教育工作者共同的努力，不斷地探索，促進個性化學習的研究應用不斷地深入。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL].http：//www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2018-09-17.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.3.

[3]李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構與特征分析[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2005（3）：152-156

[4]周海波.基于自適應學習平臺促進學生個性化學習的研究[J].電化教育研究，2018，39（04）：122-128.

[5]鐘志榮.基于Web2.0環境的個性化學習模式建構與應用[J].中國電化教育，2012（08）：107-110.

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[7]吳剛平. 學習目標的多重依據及其關系[J]. 全球教育展望，2013，42（03）：11-16.

[8]陳明選，鄧喆.圍繞理解的學習評價——基于SOLO分類理論的視角[J]. 中國電化教育，2016（01）：71-78.

[9]吳有昌. SOLO分類學對布盧姆分類學的突破[J].華南師范大學學報（社會科學版），2009，（4）：44-47.