課程思政與思政課程同向同行育人機制的構建方法探析

凌澄

【摘 要】所謂“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人機制，在很大程度上就是利用協同手段，將課程中的具教育意義的內容引申到對學生思想品德的培養過程中，讓學生在課堂中掌握知識的同時充分發揮課程的教育性作用，達到和“思政課程”同向同行的教育目的。本文在充分理解“課程思政”的提出背景及內涵的基礎上，探析在教育教學中構建“課程思政”的初步方法，提出構建教學體系、組建師資團隊、更新教學模式、建立長效評價體系四條基本路徑來實現“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人機制。

【關鍵詞】課程思政;思政課程;育人機制;協同效應;構建方法

1、課程思政的提出背景及內涵

進入新時代后，我國社會的主要矛盾發生改變：人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，這其中便包含著人們對更高質量的教育的追求。現今學校教育模式下，小學綜合教學、初中選學、高中分科、大學分流。隨著各專業之間的分工日益細化，各類課程之間往往存在著一定的割裂性，課程之間的融通性在逐漸降低，思政課程似乎作為一門單純的思想政治教育理論課，只能由思想政治理論教師來負責。因此，學生的思想政治教育工作在學校的工作中常常被忽視，思想政治教育課程獨木難支，困境百出。事實上，學校里的每一門課程、各科教師的每一堂課都是對學生進行思想政治教育的平臺，每一節課上教師都應秉持教育性原則對學生進行思想政治教育。“課程思政”這一概念最早于2014年在上海地區提出并踐行，取得了令人滿意的成效。2016年，基于學生薄弱的的思想政治教育現狀，習近平總書記在全國高校思想政治工作中明確指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”旨在把思想教育工作貫穿教育教學全過程，實現全方位育人體系。至此，“課程思政”成為新時代思想政治教育發展重要路徑，為高校學生思想政治教育工作的發展指明了方向，也為各學科課程的教學規劃了標準尺度。

“課程思政”的一個基本內涵在于加強高校學生的思想政治素養，為社會主義現代化國家的建設培養德才兼備、信念堅定的社會主義建設者和接班人。在“課程思政”的大方針指導下，要求各高校全面構建思想政治工作體系，緊緊抓住立德樹人、鑄魂育人的根本任務，用新思想、新戰略、新舉措、新理念來開展和完善思想政治工作體系。“課程思政”的運營模式下，學生的思想政治教育工作呈現多管齊下的態勢，各科教師在課堂上都不再是簡單的教授專業知識，而是在課程設計中結合課程內容，在形式和表現手法上融入中國特色社會主義和中國夢教育、中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育等政治元素，潛移默化地引導學生形成正確的理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養等。這樣多課程協同教育的教學效果顯然是優于思政教師單一的思想政治理論課程。即“課程思政”是在學校各分科課程的教育合力下達成的思想政治教育效果。

2、課程思政與思政課程同向同行育人機制的措施

2.1把握課程思政理念，構建完備教學體系

高校在踐行課程思政與思政課程同向同行的育人機制時，首先要在思想高度上進行全面、深刻的學習和認識。要厘清處在重中之重的一條邏輯：課程思政實施和踐行過程中，思想政治教育課始終是“主渠道”，而各門分科課程只能算作“一段渠”，這樣的主次邏輯關系要深刻明確。在這樣的正確認知指導下，高校要深化教學體系改革，協調各學院現實情況，分清主要矛盾和次要矛盾，使思想政治課程和馬克思主義學院真正成為課程思政改革的源頭活水，不斷推陳出新，構建完備的思想體系和運行模式。各個高校的馬克思主義學院要始終堅持主導地位，在各個學院（各個學科）之間組織不同層面的思政課程與課程思政協同工作的專題研討，引導高校中的那些專業課教師充分認識到思想政治教育的關鍵性作用，領悟到只有在辦好思想政治教育的基礎上，才能更好地推動其他各科課程的育人功能。課程思政與思政課程相互促進，才能在真正意義上實現高校立德樹人的本質目標。

2.2傳播課程思政內涵，組建骨干師資團隊

當高校以馬克思主義學院為主導初步建立起課程思政的教學體系后，就需要馬克思主義學院的思政課教師發揮其理論優勢和帶頭作用，在各學院、各專業課教師之間廣泛傳播課程思政的內涵，匯聚各方優勢力量，組建課程思政的師資團隊，建設課程思政的工作室，率先培養一批課程思政的骨干教師。這些思政課教師一方面要對高校各個學院、各專業課教師進行課程思政的相關培訓和選拔，致力于課程思政教師團隊的發展壯大;另一方面，思政課教師還要在這個過程中不斷提高各專業課教師的政治意識和政治素養，使各專業課教師把握各專業課與思想政治教育課程的溝通渠道和溝通模式。通過這樣有點及面、由表及里的協作方式，逐步實現思想政治對專業領域和課程內涵的全覆蓋。思政課教師對整個課程思政師資隊伍的建設和發展的作用舉足輕重，其工作的開展是一個長期且曲折的過程。這無疑要求思政課教師要緊隨當下時政動態，精準把握課程思政的新元素，對這些當下時政要素進行總結和歸納、整合和分析，以最快的速度及時整理呈現給課程思政教學的教師隊伍。常見的呈現形式主要有周末大講堂、月度研討會、業務交流會等，在這樣的場景下，大力推進課程思政的教師隊伍的頭腦風暴，在教師集體研討、集體備課的過程中，將最合適的思政元素、以最巧妙的方式如入到了專業課程內容之中。

2.3緊抓課程思政動態，更新課堂教學模式

專業課教師在課程思政的隊伍中熏陶下，其自身的政治素養、政治敏感度也逐步提升，對于日常生活中的時事動態，也能從中提煉出值得探討思政元素。專業課教師教學模式的轉變主要是由兩個因素造成的：一、教師教材的精加工，二、教師教法的新轉變。教師對專業教材的精加工中凝結著課程思政教學團隊的集體智慧，是教師系統地總結課程思政集中備課和課堂教學的實踐成果。這個過程主要包括：整理課程思政教學案例、編寫課程思政實踐教材、將專業知識與思想政治理論有機結合、篩選典型案例作為立體化教材、綜合運用網絡資源與現實案例等過程，從而推動各門專業課程向更加高質量、更加有觸感的方向發展。專業教師對于課程教法的轉變是為了更好順應課程的講解和學生的吸收。課堂教學中以多樣化教學為主要的特點，展開形式有案例教學法1、項目化教學、情景式教學以及沉浸式教學等，在這樣的課堂氛圍中，專業教師的主導作用和學生本人的主體作用都得到發揮，真個課堂教學都貫穿教育性原則，以潤物無聲的方式實現課程思政教學的總目標。

2.4關注課程思政評價，保持效果長效機制

高校課程思政體系的建立和應用應該是一個長期性的艱巨任務，對學生的教育影響也要持續穩步的保持。為了避免課程思政實施過程中的急功近利和保證課程思政的教學效果，建立高校課程思政評價體系勢在必行。課程思政評價體系包含教師和學生這兩大教育主體因素。對教師而言，課程思政評價體系是對教師實施教育教學的課堂進行監督和改進的重要動力因素，包括教師在備課時對專業知識的精加工程度是否合理、教學方法是否適宜，課堂思政教育效果是否達到預期目標等多方面;對學生而言，課程思政的評價體系針對學生的思想品德和政治素養，具體包括每節課、每學期的道德成長認知，由于品德的培養的過程具有長期性和曲折性的特點，這樣的評價體系只要能保證學生在每一學年里受到的教育影響具有一致性和連貫性，便可以從側面反映出高校課程思政的發展狀況。

3、總結

“課程思政”與“思政課程”同向同行其內在要求是穩步實現立德樹人的根本任務。課程思政的提出進一步提高了對教師道德的要求，為教師提供了以徳施教、以徳立人的典范，通過打造高質量的教師團隊，提升學生的整體道德感和責任意識。德育先行是課程思政的前提要求。課程思政深入理解和把握各學科、課程的特點，將育人放在授業的首位。思想政治教育課程也不再是單一的理論講解，而是在各專業課教師的打造下變成更加貼近現實，更容易被學生接納的經典現實案例。課程思政教學模式需要在各方協同效應下同向同行，學校領導要高度重視思想政治課的教學工作，定期開展研討會，為課程思政建設提高強有力的組織保證;課程思政的實施者是各專業課的骨干教師，對于課程思政的過程中勢必會透入更多的精力和時間來保證他們課程上教學模式的正常運行;各云上平臺、圖書館等資料的配置是課程思政實施的設施保證。通過學校各部門分工合作、協同發力，共同打造全方位、多元化的思政教育體系，為學生的思政教育保駕護航。

課程思政是一項系統工程，需要久久為功。課程思政的建設不是一蹴而就，而需要慢慢發力，在工作中優化建設、在建設中推進工作，努力提高工作的“境界”，真正地將價值觀融入到知識傳授和能力培養中，深入挖掘各學科、各課程之中地思政育人資源，以學科、課程為載體，價值引領為途徑，對育人資源進行有效的整合，使學生思政教育課堂百花齊放、百家爭鳴，實現教學方式從“單獨唱”到“大合唱”的轉變，引導學生獲取知識、培養能力、提升素養。

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