區域活動對幼兒發展的作用

高紅銀

在當前幼兒園教育改革層出不窮的時候，區域活動作為幼兒園實施素質教育的一種重要的活動形式，它力圖使幼兒園教育過程真正建立在幼兒多方面的主體實踐活動基礎上，打破以往幼兒園教育中存在的“教師教，幼兒學”的灌輸式教育模式，從而促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。隨著近年來教育的改革，要求我們自己也要苦心研究、調查、實踐，建構積極、正確的教育理念，以下是我對幼兒園開展區域活動以及區域活動對幼兒發展的粗淺認識。

一、區域活動概述

1、區域活動的概念。

區域活動也稱活動區活動、區角活動，最早誕生于20世紀初的西方幼兒教育。在幼兒教育家蒙臺梭利和皮亞杰的教育方案中，將區域活動置于一定的課程體系中，重視環境的設置，根據兒童的主動活動和參與活動，主張兒童的發展在其自身的活動及其環境相互作用的過程中獲得，以發掘兒童的潛能。我們認為區域活動是一種有目的、有計劃的學習活動，它將教育目標滲透于教育內容之中，將教育內容分成幾個區域，在規定的時間內，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內容、材料、自主操作，實踐，從而發揮幼兒積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。

2、區域活動的性質

依據區域活動的性質這一維度，可以把區域活動分成三類：

一是學習性的區域活動。這類區域活動主要指向幼兒周圍環境、客觀現象的認識和理解，積累生活經驗與認知經驗。如：生活、健康等內容與技能的學習（生活區）;數概念、科學常識等內容與方法的學習（探索區）;語言、美術、音樂等內容與方法的學習（表現區）。

二是游戲性的區域活動。這類區域活動主要指向良好的情感體驗、社會經驗的積累。如：結構區、角色區等。

三是學習與游戲融合性的區域活動。這類活動往往兼有學習和游戲雙重功能。如有的班級既有語言區、數學區，又有結構區、角色區等，滿足孩子學習與娛樂的不同需求。

3、開展區域活動應遵循的原則。

（1）設計活動要有適宜的目標。區域活動應該具有目標性，只有在確定目標的前提下，才能設計游戲內容、方法、選擇材料。活動組織的所有過程必須緊緊圍繞教育目標來進行。

（2）設計活動要具有娛樂性或游戲性。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒學習的主要方式，教師組織活動時應盡量讓游戲體現教育的價值，使形式盡量娛樂性，充滿著樂趣。

（3）設計活動要體現促進幼兒的身心發展。每個年齡階段幼兒的身心特點不同，活動設計應遵循幼兒年齡特征，并且起到推動身心發展的原則。所以教師應把握活動所體現出教育的“深度”，明確幼兒身心發展的“最近發展區”，使幼兒“跳一跳摘桃子”。既要使幼兒力所能及，又不至于難以達到。當然，教師在活動中還應該把握總體年齡特征與個體年齡差異特征的關系，“因材施教”，使全體幼兒的身心都在原有的水平上得到提高。

二、區域活動對幼兒全面發展的作用

1、區域活動有利于發展幼兒主動性、實踐性的人格。

其一，區域活動是幼兒發揮主動性的重要活動形式。心理學家艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。根據認知心理學有關理論，兒童的學習發生不僅取決于外部刺激的數量和方式，更取決于學習者自身的認知結構。兒童主動的建構自己的認知結構，關鍵在于教育者與兒童之間的相互作用。這個“作用”除了直接的教之外，還可以通過中介來開展，教師把教育意圖化為一個富有教育性的環境，通過人或物來調控教育過程，讓幼兒更充分地汲取外部信息，建構自己的知識結構。與教學活動相比，在區域活動中，幼兒的主體性更加增強，有更多的機會自己決定、主動參與、充分交往、探索，主動地沿著教師所鋪設的教育軌道前進。實踐證明，區域活動充分體現了上述觀點。

其二，區域活動有利于幼兒自主探索性的發展。幼兒天生就具有好奇、冒險的本能，具有探索、探究的欲望，區域活動為幼兒營造了寬松、自由、和諧的環境氛圍，激發了幼兒的興趣。變被動學習為主動學習，變接受性學習為探索性學習。

案例一：在自然角活動的幼兒要制作蝴蝶標本，他們用塑料袋去套蝴蝶。可是連著好幾天空手而歸，為什么呢？男孩小明對此反復琢磨，苦思冥想。終于有一天，他從奶奶打蒼蠅的蒼蠅拍上得到了啟示：塑料袋要像蒼蠅拍那樣挖幾個洞，讓空氣漏掉，才不會驚動蝴蝶，把蝴蝶套住。他和小伙伴用這樣的方法捉到了蝴蝶。這次活動帶給他們的不只是樂趣，還有許多抽象的科學知識。

案例二：在中班科常區幼兒玩嗅覺瓶活動中，幼兒在辨別各種氣味。在活動過程中，幼兒不斷交談討論各種嗅覺瓶中的氣味，如：醋的酸味，香油的香味等，然后又說出自己在生活中聞到的其他氣味，并引出第二次活動內容“自制嗅覺瓶”。然而，有的幼兒提出，不僅僅是鼻子能嗅出各種氣味，嘴巴也能品嘗各種味道，于是又自發生成“嘗一嘗這是什么味道”的活動。

可見區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動靜止狀態的局面，不是讓幼兒被動靜止地接受知識，而是通過教師設計的可供幼兒操作的環境，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性、實踐性等品質在這里得到了充分的體現。

2、區域活動有利于幼兒主體性、創造性的發展.

（1）區域活動對幼兒主體性發展的作用

對幼兒來說，區域活動的開展確保了他們的主體地位，使他們的主動性得到進一步的發展。在寬松、民主、安靜的環境里可以主動選擇玩具和材料，主動運用各種感官學習探索，減少了心理壓力，可以自主的和環境與材料相互作用，開展活動，加深體驗、積累經驗。我們知道幼兒教育的對象是幼兒，其目的是促進幼兒的和諧發展，在此體現為幼兒是幼兒園教育的主體，教師只是起引導或看護作用。開展區域活動，就更體現出這種幼兒主體性特征了。區域活動是由幼兒來開展和實施的。

（2）對發展幼兒創造性的作用

在幼兒園創設豐富的區域活動有利于幼兒創造性的培養。幼兒初步的創造意識是在不斷操作事物的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在這樣的活動中發展的，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的起點。從這一意義上講，區域活動為促進幼兒進行持續不斷的探索活動，進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間。同時，區域活動中要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考“為什么”和“怎么樣”，應不斷促進幼兒從多個角度、用不同方法解決問題。促進幼兒進行持續不斷的探索活動，進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了有利條件。在區域活動的開展中，幼兒則可以將自己新鮮獨特的想法、觀點運用于操作之中。幼兒的每一步操作都凝聚著他們不同于別人的想法。可以說，區域活動為幼兒展示自己獨創性思維和成果提供了一個舞臺。

活動的規則也有利于幼兒學習自律、尊重他人、認識體驗并理解基本的社會行為規則。比如：在美工區投放小小紙簍，時刻提醒幼兒講衛生;社會區的小小交警，告訴幼兒怎樣遵守交通規則;超市的收銀員講解怎樣購買商品;閱讀區要求幼兒不大聲喧嘩進區，要有進區牌，如果區內人多，則可以協商處理等。總之，區域活動有助于幼兒形成健全人格和發展和諧的社會性特征，避免孤僻立群等不良社會性，培養合群友好品質，使其社會化程度更強。