聚焦學科育人價值，培養學生科學素養

賈金生

【摘 ?要】在“新基礎教育”的理論指導下，我們卓然小學對科學學科的育人價值進行深入挖掘和探索，并結合我校實際對學生的科學素養進行培養實踐，點播科學夢，促進他們在科學的道路上茁壯成長。

【關鍵詞】育人價值;科學素養;新基礎教育

引言

“新基礎教育”的育人目標是“培養主動、健康發展的時代新人”。自從我校加入“新基礎教育”共生體學校后，我們科學組通過聚焦育人價值，從課堂教學、校本課程、活動育人、評價獎勵等方面對學生的科學素養進行綜合培養實踐，激發學生學習科學的興趣，引導他們樹立遠大的理想目標，全面促進學生科學素養的培養和提高。

1.小學科學育人價值的探索

小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的義務教育階段的核心課程，通過學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的的一些基本的科學知識，培養提問的習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現象和解決某些簡單的實際問題，培養對自然的好奇心，以及批判和創新意識、保護環境意識、合作意識和社會責任感。

“新基礎教育”要求教師首先要認真分析、認識、把握學科對于學生成長而言獨特的育人價值，即為學生認識、體悟、表達和改變這個世界，提供不同的路徑和獨特視角;提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗。

基于小學科學素養培養和“新基礎教育”學科育人價值理論的思考，我們認為小學科學獨特的育人價值在于讓學生意識到科學與技術在當今世界及他們成長中的重要作用與意義，在好奇心驅使下學會用科學的思維和視角去發現和探索世界的奧秘，用創新思維探究事物的原理，在掌握科學方法的基礎上動手實踐和創造新事物，自覺產生社會責任感和人生使命感，播下科學夢想的種子，終身為之奮斗。

2.基于育人價值下的小學科學素養培養策略

在科學育人價值的“頂層設計”思路下，我們從課堂教學、校本課程、活動育人、評價獎勵等方面建立了科學學科獨特的知識、能力、評價和獎勵體系，為培養學生的科學素養和終身發展打下堅實基礎。

2.1堅守課堂教學主陣地

課堂教學是培養學生科學素養的主陣地。根據新基礎教育構建“動態生成式”的新型課堂和“五還”理論，讓學生在課堂教學過程中不斷提高科學素養。

比如五年級科學《物體在水中是沉還是浮》這一探究實驗課中，教師拋出游泳的話題，讓學生小組自由討論，匯報他們的游泳經驗及新發現。在學生匯報的過程中，及時抓住有用信息，迅速引導“決定物體是沉還是浮的因素是什么”，小組繼續思考和探討，找到他們認為影響物體沉浮的因素——材料、重量、大小、水，這時老師根據學生的回答提出質疑，引發“沖突”，然后讓各小組針對質疑，利用身邊工具和材料設計實驗方案，開展探究實驗，得出結論。最后是匯報總結，本小組成員補充和各小組之間進行評議以及教師的點評。

在這樣的探究實驗課程中，培養了學生分工合作，積極主動思考和探索，養成發現問題、思考問題和解決問題的能力，掌握探究實驗的方法，挖掘學科的育人價值。

2.2充分開發校本課程

小學科學是一門綜合性極強的學科，僅用課本教學無法全面普及科學知識和開發育人價值。開發校本課程是創建學校特色，提高學生科學素養，培養“主動、健康發展的時代新人”的必由之路。

在校本課程開發中，圍繞提高學生的勞動技能，認知自然生長規律，知道現代農業技術等，我們學校打造了土培基地和霧培基地，開設《科學種植》校本課程;圍繞促進學生對未來核心科技的接觸、了解和學習，提高創新思維和創造能力，我們創建了STEAM創客教室，開設《科學STEAM》、《創意編程》、《3D打印》等校本課程;圍繞學生對空間技術和航天、航空知識的了解，掌握無人機的遙控知識和操控技能，我們開設《鶻鷹飛行中隊》校本課程。此外我們學校還與校外機構合作，開設《機器人》、《小愛迪生》等興趣課程，給學生提供更多學習科學，了解科技前沿的機會。

豐富的校本課程開發，讓學生全方位接觸科學知識，知道科技的力量，選擇自己感興趣的方向，播下科學夢想的種子。

2.3搭建活動育人平臺

“新基礎教育”指出，要充分開發活動的育人價值。科學活動也是培養學生科學素養的重要載體，我們為學生搭建各種活動育人的平臺。

在每個學期在校內舉行的科技節活動中，根據學生的學識和成長特點，我們對每個年級設置不同的主題，比如2019年春季學期，一年級的“我要飛---紙飛機制作及飛行比賽”，二年級“種瓜點豆---瓜果種植義賣”，三年級“絲綢之路--科學養蠶”、四年級“誰知盤中餐--水稻科學種植”、五年級“卓然最強大腦--科普知識競賽”，六年級“水火箭制作發射比賽”等。此外我們還輔導學生參加“悅動科學”、“青少年科技創新大賽”、“航模賽”、“機器人大賽”、“創客馬拉松”等各種科技比賽活動。

通過開發活動育人價值，讓學生在參加科技活動或比賽中鍛煉各種技能，展現自身科技實力，提高科學素養。

2.4設立評價獎勵機制

讓學生獲得成就感是保持學習興趣的動力來源，也是激發學生科學夢的教育手段。

為了更好跟蹤、管理和評價學生的科學學習過程，獲得成就感，我們科學組采用“科學素養值”綜合管理評價表記錄三到五年級每個學生一個學年里參與科學教學及活動的情況，對應的管理項目都有相應的評價標準。學生只要積極參加科學活動，參照評價標準，可以獲得一定的“科學素養值”。這樣一個學年下來，每個學生都獲得了不少的“科學素養值”，每年6月底，我們根據“科學素養值”排名，從每個年級評選出30名卓然小學“少年諾貝爾獎”獲得者。在頒獎當天，全體學生還可以用自己的“科學素養值”參加“科學達人拍賣會”，拍賣品是各種科學DIY模型產品。

通過設立評價獎勵機制，讓學生有了持續奮斗的“目標”，激發學生的科學夢。

3.結語

通過聚焦學科育人價值的開發，我校學生的科學知識、技能、想象力、創造力、協作能力等科學素養得到了提高，激發了學生持續學習科學的興趣，讓很多學生心中播下了科學夢想的種子，形成“生命自覺”。我們相信將來在我們的學生當中，有科學家、發明家，甚至是真正的諾貝爾獎的獲得者！

參考文獻

[1]張向眾;葉瀾.“新基礎教育研究手冊[M].福建教育出版社，2015

[2]李政濤.學科教學的育人價值及其開發[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]教育部.小學科學課程標準，2017版.