淺談初中“后進生”轉化之初探

龔桂英

【摘 ?要】初中是教育階段的關鍵成性轉折時期，其中“后進生”教育更加是一個讓我們一線教師困惑并迫切以探討的問題。由于從小受到環境因素的影響，惰性、自卑、逆反和戒備心理是他們具有的共同特征。我們在教育教學過程中一般施予的策略就是：教師要深入了解“后進生”的突出心理特征;以誠相待筑橋梁，維護其尊嚴;用欣賞的眼光去發現他們的優點，并尊重、鼓勵他們綻放美好青春。主要以提升他們的自信心，發揚自己的閃光點，渴望被尊重的想法要大膽表達出來。

【關鍵詞】初中; 后進生; 轉化

初中階段是一個比較特殊的時期，并且有著明顯矛盾交錯的特征：幼稚與成熟參半、獨立性與依賴性并存、自覺與沖動無法平衡等，從而導致其容易情緒不穩定和自我控制能力較差，自我評價態度與方式偏差較大，從小的家庭與學習環境因素的影響，可能直接導致其學習興趣缺失，成績落后就是必然了。但是他們的智力除少數智力缺陷以外，多數是正常的甚至高過同齡人，所以我們將他們暫定為“后進生”。

我們一般都會將“后進生”簡單地歸納為品行不良、成績差的學生，在以成績論的當今，“后進生”慢慢發展為被歧視的群體，遭到家長的嫌棄甚至放棄、受到有些老師有意的冷落、打擊、孤立。如果學校和家庭沒有對他們進行正確的引導、教育，會直接影響他們自我評價的正確性，降低學習積極性，從而喪失對學習的期望與目標，嚴重缺乏自信心，要么表現為抑郁自我閉鎖，要么會以極端方式表現來引起別人的注意。所以，我們在接觸“后進生”時，要了解清楚其心理特征，深入交流，正向引導，幫助其認識到自己的問題，從而得到有效的較正。以下是我在教育教學活動中的一些心得，將對“后進生”的形成原因與解決措施進行闡述。

1.“后進生”表現類型與成因。

（1）散漫自由型。這類學生在學習與生活中不愿意遵守規則與紀律，喜歡做自己想做的事情，不考慮他人感受與所產生不良后果。這樣的學生一般都是從小缺乏正常的家教，放任自由慣性，從而養成喜歡自由不愿被拘束的個性，此類型多出現在單親或留守家庭。

（2）逆反心理型。有些家長自身文化水平不高，或將未實現的愿望強加給孩子，典型的“望子成龍”心切，不愿意承認孩子的差異，以超出孩子能力的要求來一廂情愿地塑造孩子，孩子在高壓威脅下無法實現家長目標時，會不自覺地產生逆反心理。也有少數教師不能做到因材施教，眉毛胡子一把抓，以優秀學生的標準來要求成績一般的學生，從而直接導致學生厭學、疑懼心理，甚至產生對立情緒。

（3）自卑心理型。自卑心理的形成是比較被家長和老師忽略的，主要表現為對自己正確認知的缺乏，總拿他人的優勢與自己的劣勢相比，暗示自己有許多不如人的地方，從而缺乏與他人交往的勇氣與信心，這種心理障礙也是導致其學習困難的主要因素。這種情況一般是家長或老師喜歡拿孩子與比他優秀的同齡人比較，導致他無法正確認知自己的能力水平，逐漸喪失了表達自己的欲望而閉鎖、自卑。

2.點塔七層，不如暗處一燈

學生都是有自尊心、上進心的，鑒于以上原因，“后進生”的形成并非其主觀意愿所產生的結果，他們也是非常渴望別人關心自己，也想找機會表現自己，尤其是家長和老師面前。所以我們在轉化“后進生”的時候關鍵要以恒以誠相待，鼓勵為主，關心他們的學習與生活，使他們的心理能夠健康成長。

2.1以誠相待，以愛感化

偉大的文學家高爾基說過：“誰愛孩子，孩子才會愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。要以堅持不懈的精神來感化“后進生”，從小事做起，要明白這是一項長期又艱苦的工作，我們要有正確的教育思想和態度，要有高度的責任感和強烈事業心，盡管“后進生”存在諸多問題，甚至有極端對立情緒。但他們依然是祖國未來的繼承者，我們家長或教師也要找自己的主觀問題，要用真誠的愛予以感化，不能以厭惡、粗暴的態度對待他們，更加不能歧視他們，細致地關心與引導，并想方設法轉化他們。可能經過三年的努力工作也是收效甚微，但只要有一分的收獲，我們也要付諸百分的努力，正所謂：“精誠所致，金石為開”，我們絕對不能抱著：“鐵打的營盤，流水的兵”，三年后他們將離開這里，我們何苦費心呢？這樣的思想是危險的，不負責任的。只有愛才是轉化“后進生”的情感基礎，他們的心扉需要“愛”這把鑰匙才能打開，并且需要我們持之以恒。

2.2家、校、社會一體，塑造高尚人格

家長是孩子的第一任老師，學校是塑造靈魂的殿堂，社會是包容他們的溫床。

家庭、學校和社會是孕育良好教育環境的共同體，她們必須要有共同的目標與標準嚴格要求學生，尤其是在“后進生”的轉化問題上，更需要三方面在觀念上形成共識，尊重客觀事實是基礎，充分認識到“后進生”形成的原因，觀察理順其變化的過程并且共同商討找到轉化他們的策略，然后進行循序漸進的引導、嚴格的教育與社會的包容，最終達到轉化的目的，切不能急于求成。有些家長認為將孩子送到學校就能達到教育的最終目的，自己從來不過問也不向老師了解孩子的成長情況，這種現象在我們農村學校非常普遍，所以農村學校“后進生”的形成原因是比較單一也是難以解決的，那就是家庭教育的嚴重缺失，這直接給學校教育帶來巨大壓力，也給社會的不安定種下了惡因，長此以往，進入死循環，最終將由這個學生與他的家庭承受惡果，同時也給學校與社會帶來一定的傷害與損失。

自卑心理是“后進生”的典型表現，他們不管在家、在學校還是在親朋好友圈子里，總感覺自己處處不如他人，家長眼里永遠都是別人家的孩子聰明，老師的眼里成績才是硬道理，這是對他們的人格培養的缺失，使得他們自卑感都很強，對別人的的言行非常敏感，甚至常常懷有敵意。其實，這個時候他們更需要自尊，需要關心與呵護，如果反之去當眾嘲諷、挖苦、孤立他們，那就是雪上加霜了。不能因為是“后進生”就動不動當眾批評，準確找到他的優點與缺點才能正確地進行引導教育，當他們犯錯誤時，首先要與其單獨談話，引導他們認識到自己的問題，再動之以、情曉之以理地進行說服教育，要讓他們認識到危害。有些老師上課發現學生問題時當著全班同學面批評他們，并可能情緒化地嘲諷、挖苦他們，這樣只會導致他們產生對立情緒并破罐子破摔，使得轉化效果大打折扣，甚至反其道行之，一發不可收拾。我在給學生上課之前都會適當地對他們進行了解分析，尤其是成績較差的學生，然后制定轉化方案，一般不跟他們說“后進生”，在不動聲色的情況下去轉化他們。曾就有一個女生，初二升上初三時單科成績十八分，但她語文科是優秀水平的，所以能夠確定她的學習能力沒有問題，我上課一直觀察她，她從來沒有抬過頭，極度自卑。四周后考試成績出來后，她十六分，我就找她談話，先以語文科成績來肯定她的學習能力，引導她找到自己的閃光點，增強自信心，再聊一些近年來的學習生活與習慣，沒有談到我這科的內容，發現她稍放松了些，我給她提了個目標，下次考試十七分或更高，她頓時抬頭并驚訝地看著我，連連點頭就回教室了，之后她就是抬著頭上課的，她應該是重新找到了自信，因為要求不高，她能做到。中考單科成績六十八分，并考上重點高中。我們對“后進生”的要求不能過高，讓其無法觸及時他們自然會選擇放棄，尊重他們的人格，善于發現他們的閃光點，正確地按個體差異進行引導，是轉化“后進生”的一個重要原則。

這項工作更像是一門藝術與科學。人民教育家陶行知先生倡導“愛滿天下”，這是我們每位教師需要樹立的教育目標與思想指引。