基于學習任務群的高中語文教學策略研究

石晶

【摘要】在高中語文學習任務中，主要包含了“整本書閱讀與研討”等十八個任務群。任務群之間緊密關聯，并最終指向對學生語文核心素養的培養。為將學習任務群落實在高中語文教學實踐中，教師應在情境、目標和評價三個層面采取針對性教學策略，包括教師需要設計恰當情境，實現任務驅動；設計宏觀目標，實現整體統籌；落實多樣評價，促進師生反思。

【關鍵詞】高中語文 學習任務群 教學策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.079

高中語文課程可以被劃分為十八個任務群，每個任務群包含了特定的學習目標，任務群之間相互聯系并為提升學生綜合素養服務。學習任務群不僅包括了具體的學習內容，也涵蓋了各類語言實踐活動和與之相應的學習方式。學習任務群中對學生學習的情境，學習的主要內容、方式方法及各類學習資源進行了整合，是對原本高中語文課程內容的有效補充。在高中語文教學實踐中，學習任務群是融合學生語文學習過程諸多因素、實現語言實踐活動、培養學生語文核心素養的重要突破口。基于此，在高中語文教學實踐中，探索如何以任務群促進學生高效學習，并完成任務群教學目標，是教師促進課堂改革的重要舉措。

一、高中語文學習任務群的基本內涵

新課標對學習任務群有明確的規定，其中，學習任務群不僅出現在必修和選擇性必修課程中，在選修課程中，同樣需要圍繞學習任務群開展。但是，出現在不同課程中的學習任務群，其側重點和基本內容存在著一定的差異。例如，“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”等學習任務群所包含的內容，比較重視在文本或者閱讀材料的學習過程中，幫助學生對學習材料中主要內容、基本內涵以及背后所包含的思想情感進行探究與分析；在“中華傳統文化專題研討”“當代文化參與”“跨文化專題研討”等學習任務群中，將側重點放在了文化層面，即以文化為突破口，對文本中所有涉及中外文化、中國傳統文化的部分進行深入的探究與討論，最后為學生的文化自信奠定基礎。

新課標以不同的學段為節點，劃分了不同類型的任務群。以必修課程所包含的學習任務群為例，必修課程中前三個學習任務群中，主要包含的是“當代文化參與”等多個與文化、跨文化等題材相關的學習任務群。該層次的學習任務主要是讓學生以閱讀文本為載體，在閱讀的過程中，感知文化魅力，習得閱讀方式方法，拓寬閱讀視野并提升文化自信。在有了充分的閱讀輸入過程之后，學習任務群開始過渡到“語言積累、梳理和探究”和“文學閱讀與寫作”，讓學生在已有的閱讀基礎上進行寫作輸出。最后，學生在基礎輸出之后，達到“思辨性閱讀與表達”和“實用性閱讀與交流”這兩個層次的目標，該階段的目標主要是從思辨、應用等思維層面出發，對學生進行思維培養。由此可以看出，學習任務群對學生的培養是一個循序漸進、由簡到繁的過程。在學習任務群背景下的高中語文教學，應該包含情境、目標和評價等方面，實現由淺入深的教學過程。

二、基于學習任務群的高中語文教學策略

（一）創設恰當情境，實現任務驅動

要實現學習任務，教師就需要創設恰當的情境。學習任務群下的情境創設，倡導在以學習內容為載體的基礎上，構建書本內容與外界世界之間的交流與聯系，將學生放在真實的情境當中，促進學生對情境的感受與感知，從而為浸入式學習奠定基礎。學習任務群下的教學，強調學生在情境中的主動參與。為提升學生參與的積極性，教師需要在恰當情境的基礎上，深度挖掘與整合課程內容，設計靈活多樣的學習任務，讓學生在輕松自由的學習情境中相互合作與討論，共同完成相應的學習任務。例如，在閱讀《紅樓夢》時，可以為學生創設游覽大觀園的情境，并為學生提供角色扮演等學習任務，讓學生以不同的角色帶入到故事情境中，體會不同人物在同一個場景下的獨特心情。同時，也可以在整本書閱讀后，為學生設計讀后續寫或讀后改寫等學習任務，讓學生在閱讀的基礎之上實現二次創作，加深對名著的理解與反思。

（二）設計宏觀目標，實現整體統籌

學習任務群下的高中語文教學，需要以整體的意識統籌不同的學習內容與學習活動，包括對單篇與群文的統籌、閱讀與寫作的統籌、課內與課外的統籌。在單篇與群文層面，學習任務群所強調的群文閱讀與單篇閱讀之間并不是相互排斥的，相反，這兩者之間是相互融合、相互促進的。學生只有在充分理解單篇閱讀的基礎上，才能深度理解群文的意義，因此，群文閱讀的教學目標比單篇閱讀的教學目標更為宏觀，最終指向學生語文核心素養的培養。在閱讀與寫作層面，由于閱讀教學占據著高中語文教學的主要陣地，寫作在很大程度上淪為了閱讀的附庸。在學習任務群下的高中語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，閱讀的目標最終指向思辨性寫作，提升學生的思維品質與思維能力。在課內與課外的統籌層面，學習任務群下的高中語文教學，更多地強調學生對不同學習任務和學習實踐活動的完成，而這個實施的過程有賴于課內和課外的結合。因此，教師在學習任務群教學中，不僅應當給予學生課內進行探究與展示的機會，還應通過課前課后的資料查詢、文獻閱讀、實驗探究、小組合作等形式，幫助學生在課內和課外的活動中都能發揮重要的作用。

（三）落實多樣評價，促進師生反思

學習任務群下的高中語文教學，需要落實多樣評價，包括評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價內容的豐富化。在評價主體層面，參與學習任務群評價的主體包括任課教師和學生。任課教師在全程參與學生學習的過程中，對學生任務完成的情況做出綜合、準確、全面的評價，不僅可以幫助學生改正學習過程中的不足，還可以對自身的教學進程和教學策略進行有效反饋，以優化課堂教學策略。學生在完成學習任務的過程中，參與到自我評價和同學互評過程中，可以在明確學習目標的基礎上，有針對性地選擇學習方法，并在不斷評價、改進與反思自身行為的過程中，對自己的學習進度進行調整，幫助自身更好地完成學習目標。在評價方式層面，學習任務貫穿教學的始終，因此評價也應貫穿于教學的整個過程，通過記錄、整理、比較和分析學生的整個學習過程，在教師評價、學生自評與互評的過程中，對學生在學習過程中遇到的問題、教師在教學中遇到的瓶頸進行感知，并采取一定措施進行整改。在評價內容層面，學習任務群最終指向學生語文核心素養的發展，因此在評價內容的設計時，既要關注學生語文核心素養的整體提升，也要融合不同任務群下的教學內容和教學目標。

三、結束語

高中語文學習任務包含十八個不同的任務群，分別對應不同的教學目標和內容要求。在實際的語文教學過程中，教師需要設計恰當的情境，實現任務驅動；設計宏觀目標，實現整體統籌；落實多樣評價，促進師生反思；綜合情境、目標和評價三個層面，促進學生語文核心素養提升。