現代信息技術在《家畜傳染病》課程建設中的應用

王善輝　李華坤

摘要：主要通過創(chuàng)設信息化教學環(huán)境、利用網絡系統進行課程教學、移動學習模式三個方面進行《家畜傳染病》課程教學與學習模式的探索，并取得較好的效果。

關鍵詞：現代信息技術;《家畜傳染病》;課程建設

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：B? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2020）06-0047-02

隨著近幾年信息技術的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都要運用到信息技術。信息化時代 使得“碎片化學習”正成為互聯網時代學習的新模式，尤其是以智能手機為代表的移動網絡的學習接口，已經成為新時代學生普遍認可的一種學習方式[1]。高職院校作為社會人才培養(yǎng)的重要組成部分，將現代信息技術應用到教學中已是當前教育教學方式的大勢所趨。因此，在教學中對信息技術的運用給高職院校教師提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校教師要利用先進的信息技術，開發(fā)整合各種優(yōu)秀教學資源，建立資源共享的教學平臺，拓寬學生獲取知識的渠道，激發(fā)學生的求知欲。

傳染病是對養(yǎng)殖業(yè)危害最嚴重的一類疾病，它不僅可以造成畜禽大批死亡而導致嚴重的經濟損失，而且某些人畜共患傳染病還能嚴重威脅人類健康[2]，如高致病性禽流感、2003年蔓延全國的SARS、2005年四川的豬鏈球菌病等[3]。因此，《家畜傳染病》成為農業(yè)類高職院校動物醫(yī)學專業(yè)、畜牧與獸醫(yī)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課，在獸醫(yī)科學研究領域中居首要位置。由于《家畜傳染病》這門課程的直觀性比較強，每種傳染病的癥狀、病變需要借助于圖片、視頻等手段來教學，才能達到直觀、印象深刻的學習效果。另外，由于傳染病的病原都是微生物，需要借助顯微鏡觀察，老師看到的視野若要給學生講解，只能用語言描述，難以同時結合微生物形態(tài)講解，使學生難以理解。如果在教學中能夠運用投影技術、多媒體課件、網絡圖片、視頻等信息化教學手段，則能使微觀變宏觀，方便教師結合視野范圍詳細講解微生物形態(tài)、生長特性等，使學生容易觀察，達到事半功倍的效果。然而，在當前信息技術飛速發(fā)展的時代，關于現代信息技術在《家畜傳染病》課程教學中的應用卻未見有報道。

因此，項目組試圖運用現代信息技術進行《家畜傳染病》課程建設，主要通過創(chuàng)設信息化教學環(huán)境、利用網絡系統進行課程教學、移動學習模式三個方面進行《家畜傳染病》課程教學與學習模式的探索，在《家畜傳染病》教學過程中取得較好的效果。

1? 創(chuàng)設信息化教學環(huán)境

研究過程中小組成員制作了一套《家畜傳染病》課程多媒體課件。教師可以結合多媒體軟件中的聲音、動畫、視頻等形式進行課程教學。通過視頻、圖片、動畫等對每種傳染病的癥狀、病變、病原形態(tài)進行學習和理解，達到直觀、清晰、印象深刻的效果。課后學習，利用各種軟件，結合學習要點植入有趣的視頻以及影視劇，使課件變得有聲有色，充滿趣味性，提高學生對課堂學習的興趣與探究欲望，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚a生事半功倍的效果。

信息化時代要求學生主動選擇學習內容和學習方法，構建獨特的學習活動。因此，教師除了利用多媒體課件在課堂與學生進行互動式學習，使學生在信息化的課堂學習中獲得獨特體驗外，教師還通過《家畜傳染病》學習網站增加學生的網絡學習途徑，提高學生的自主學習能力。同時，教師還利用信息技術為學生開拓獨特的《家畜傳染病》學習環(huán)境，根據學生反饋對教學課件不斷的進行完善。

2? 利用網絡系統進行課程教學

信息化學習應貫穿課前、課中和課后教學整個過程中。在“互聯網+”背景下，《家畜傳染病》的網絡教學模式主要采用超星平臺、騰訊講堂、智慧課堂、VR教學、教學軟件、手機APP、慕課、微課和云課堂等。網絡教學將局限于學校和課堂的教學放大，放到平時的生活中，隨時隨地都可以進行學習和交流。

在網絡學習中，學生具有自主性，使學習活動的中心從教室和教師轉為學生，從被動學習轉為主動學習，教師在開展知識教學的同時要教會學生主動獲取學習知識的能力，教會學生按照自身的學習基礎與現狀來進行學習方法的設計和學習進度的調整，根據自己的興趣選擇信息，能以此構建屬于自己獨特的知識體系，結合自身特點對《家畜傳染病》課程的學習進行獨特的模式規(guī)劃。

在應用信息化教學的同時，只有將線上線下有機結合起來，才能更好地提高學習的積極性和主動性。這就需要專業(yè)教師一方面組織通過微課、面對面學習，另一方面可以利用線上學習實現課前預習，課中提問互動，課后作業(yè)答疑等。通過線上線下融合式教學的開展與學生雙向交流，形成“線上線下”相結合的教學模式。日常師生間交流互動多采用面對面、QQ和微信等社交手段。課堂授課多采用教學PPT、結合線上信息化應用進行課堂師生互動，調動學生學習積極性。課后鞏固、疑難解答、作業(yè)測試環(huán)節(jié)仍以傳統線下形式為主，結合互聯網在線學習等。相對于傳統教學模式，結合信息化的線上線下混合式教學模式更利于知識的掌握，學生能夠學到更多的知識，可以有針對性地解決問題。師生互動性強，課堂氛圍輕松，信息化手段使用合理，能方便學習，信息化學習應貫穿課前、課中和課后教學整個過程中。

3? 運用移動學習模式

在信息化時代，隨著移動學習的不斷進步和發(fā)展完善，移動學習資源日漸豐富，移動學習變?yōu)槌B(tài)，高職學生移動學習方式也變得更加豐富，為學生的學習形式帶來翻天覆地的變化。學習無處不在，不再僅限于課堂學習，手機作為最受學生歡迎的移動學習設備，使學習開始與生活緊密結合。因此，《家畜傳染病》項目組教師改變傳統的教學觀念，不再要求學生上課不能帶手機。引導學生利用手機進行碎片化、實時性學習。碎片化學習充分利用了學習時間，豐富了學習內容。目前學校已引入學習通、云課堂等信息化平臺，教師在完善整合應用的同時，建立了《家畜傳染病》系統的網絡教學模式。

尤其在2020年新冠肺炎疫情期間，網絡教學已成為各個學校惟一的教學模式。在此特殊時期，項目組教師不斷豐富、完善了《家畜傳染病》課程的線上授課內容。在學校引入的超星數字平臺上建立了《家畜傳染病》系統課程。將課程內容分為家畜傳染病的基礎知識、人獸共患傳染病、豬的傳染病、家禽傳染病、牛羊傳染病五大模塊。每一模塊分為若干個學習任務，教師為每個學習任務都專門錄制了課程視頻，視頻中結合課件詳細講解每種傳染病的概念、病原、流行病學、癥狀、病變、診斷、防制措施等。并突出重難點，例如每種傳染病的典型癥狀與病變，教師都會選擇相關圖片、視頻、動畫等，重點講解，使產生形象、直觀的深刻印象，使學生對知識牢固掌握，能夠融會貫通。達到化抽象為具體、化微觀為直觀的效果。教師將課前預習內容、課上學習視頻、課程課件、課后討論、課后習題等教學資源在此網絡平臺推送給學生，學生通過手機終端進行學習，并可根據自身實際情況自主掌握學習進度。

微信作為一款近幾年最受大眾歡迎、應用最廣泛的手機APP，操作簡單方便且在生活中無處不用。因此，在《家畜傳染病》課程教學中，教師還建立了微信公眾號平臺，通過平臺發(fā)布文字、圖片、音頻、視頻等，以方便學生在公眾號平臺上隨時登錄查找資料、觀看視頻、短片等進行學習，內容形象、易懂，學生利用課余時間可以隨時翻看、學習，增加了學習的自由度與趣味性。此外，課程微信公眾號也可推送生理學學科的前沿知識，拓展學生的知識面，將有限的課堂學習無限地向課外延伸，是對傳統教學模式的一種有效輔助和補充，使學生能夠充分利用好碎片化學習時間。總之，微信平臺是一種具備多元化的傳播媒介，可使教學更加貼近學生生活[4，5]。

4? 小結

為適應目前高職院校信息化教育教學發(fā)展的需要，運用現代信息技術對《家畜傳染病》課程建設進行實踐研究，調動盡可能多的教學媒體、信息資源來參與教學活動。研究中，通過創(chuàng)設信息化教學環(huán)境、利用網絡系統進行課程教學、運用移動學習模式三個方面進行探實、分析，發(fā)現在《家畜傳染病》課程中通過信息化教學模式，優(yōu)化教學資源，將抽象、晦澀難懂的基礎理論知識展現在學生面前。充分發(fā)揮碎片化學習和集中性系統學習的優(yōu)勢，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 王竹立，李小玉，林? 津.智能手機與“互聯網+”課堂-信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

[2] 蔡寶祥.家畜傳染病學[M].北京：中國農業(yè)出版社，2001.2-5.

[3] 于忠娜，管小慶，孫海峰，等.家畜傳染病實習中PBL法的應用探討[J].山東畜牧獸醫(yī)，2017（6）：73-74.

[4] 譙邦興.淺析移動信息化教學模式在高職生理學教學中的應用[J].智慧健康，2020，6（10）：47-48.

[5] 朱一亮，俞? 佳，胡? 玨，等.微信公眾平臺在藥理學教學中的應用[J].教育觀察，2015，4（10）：63-64.

收稿日期：2020-04-10

基金項目：江蘇省科技計劃重點及面上項目（BE2017306）;徐州生物職業(yè)技術學院校級教研課題（2017JY05）

作者簡介：王善輝（1977-），女，內蒙古阿榮旗人，副教授，博士，主要從事分子病毒學與免疫學方面的研究，（電話）15162158546（電子信箱）

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