中職班主任德育中如何有效實施激勵策略

劉明燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立德樹人，德育是中職班主任教學任務中一項重要工作。分析激勵政策對中職班主任德育的重要影響，提出在德育中，中職班主任應從掌握不同學生動態、制定合理的激勵政策以及通過組織活動激勵學生三方面，有效地實施激勵策略，旨在強化德育，促進學生全面提高綜合素質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職班主任;德育;激勵手段

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0136-02

中職院校學生正處于青春期，思想意識還不成熟，學校及時推行德育工作，有望為社會培養具有專業技能的高素質人才。班主任作為踐行德育的管理者和執行者，需要將德育工作滲透到學生生活的方方面面，并通過有效的激勵手段，讓德育工作達到事倍功半的效果。

一、中職德育現狀

（一）班主任個人能力不足

班主任作為班級的管理者，首先應該具備一定的管理能力，能夠引導學生建立正確人生觀、價值觀、世界觀[1]。研究表明，大多數中職院校師資力量不夠，教師崗位安排不合理。很多班主任都是沒有經驗的剛邁出校門的畢業生，缺乏德育工作的推進能力和管理經驗，很容易被學生影響。中職院校領導應該適當調整人員分配，根據能力安排崗位，定期開展班主任培訓交流會，由經驗豐富的班主任分享管理經驗，相互取長補短，發揮班主任的管理和引導職能。

（二）學生受外在環境影響

中職學院學生普遍年齡在14～18歲間，處于成人前的過渡階段，獨立意識較強，同時缺少自我約束能力，容易被外界環境影響。據某中職院校新生入學情況的調查，樣本量800人。數據顯示中考失利及初中輟學學生占比82.7%，單親家庭39.6%，留守兒童21.5%。由此可見，造成中職學生學習態度不端正、行為習慣不良的因素之一正是他們無法決定的生長環境。首先，學生受到家庭環境影響，比如單親家庭、留守兒童等，容易造成學生自小缺少父母關愛，缺乏教導，隔代撫養對學生產生溺愛等，導致學生性格缺陷、行為不當等現象發生。其次，社會環境影響學生行為。因為該年齡段學生自控能力弱，容易沉迷于網絡、手機無法自拔，影響精神狀態進而影響學業。最后，現代學生普遍為獨生子女，溺愛式教育容易使學生養成自我為中心的意識，在學校面對同學，無法理性處理好同學關系，處理方式較為偏激等。

（三）缺乏完善的德育機制

中職院校傳統教育理念仍然存在“重技輕德”影響學生綜合素質的發展。現實社會中，各企業單位需要的不僅是具有良好的專業水平人才，更需要員工能夠擁有良好的思想品德、職業素養和為人處世的能力。因此，更新教育理念，全面推進德育是教學工作的重中之重。某些學校出現德育教師授課、班主任事務繁忙，無暇顧及德育工作的滲透、學校德育工作不抓緊等現象，將德育工作流于表面，影響德育教學的效用。

二、激勵政策對德育的影響

傳統德育常表現為說教式教育、批評式教育，往往以教師為中心，忽視學生的想法。教師站在道德的高度教育學生，不但不能保證教育工作的實效性，同時也不能達到理想的教育效果。久而久之，學生在學習中充滿消極情緒，甚至產生厭學心理，嚴重影響學生的身心健康和學習質量，難以推行德育[2]。作為中職院校班主任，中職學生普遍文化素質不高，心理上較為叛逆，教師在與學生交流溝通中，需要及時轉變教育理念，以學生為本，調動學生對知識的渴望和追求自身進步的意識。激勵策略是有效的教學策略，符合青少年心理特征，將被動接受轉變為主動汲取，教師在實踐過程中，能夠增加學生的配合度，形成良好的師生關系，對德育的開展起到一定的促進作用。

三、德育中實施激勵策略的手段

（一）掌握不同學生的動態

1.教師具備榜樣力量

言傳身教是教師開展德育的形式。班主任作為班級的管理者和領導者，始終被學生關注。班主任應該具備良好的德行，發揮榜樣力量，憑借自身的專業知識、良好的職業素養和高尚的人格魅力使學生信服。同時，教師應該時刻傳遞正能量，幫助學生體會到社會中的真、善、美。在工作方面，教師應該嚴格要求自己，秉承對自己對學生負責的態度展開德育。比如，上課不遲到，積極組織學生參加活動，及時對班級進行點評總結等。

2.因材施教

每一名學生都是有發展潛力的個體，具有不同的性格特點和行為方式。新時期對學生的要求不能只停留在學習成績優異，更應該培養學生的思想品德，成為一名對社會有用的高素質人才。隨著高校逐漸擴大招生范圍，影響中職學校學生素質，加上社會對中職學校的偏見，導致中職院校學生普遍存在自卑、自暴自棄等心理[3]。班主任在應用激勵手段時應該關注個體問題，面對需要改進的同學，教師可以通過學生家長、同學評價等側面了解學生的特點，掌握學生動態，再根據情況為學生量身定做有效的激勵方案。

比如，某中職院校一名學生，經常逃課、打架、在課上睡覺。針對這種情況，班主任找到了該名學生家長，了解到學生因初中打架被學校通報批評，此后失去學習積極性。加之學生較叛逆，家長未及時引導，導致學生現在學習態度差。班主任通過其他同學側面了解到，該學生重義氣、有擔當、處事靈活、經常幫助其他同學。基于此，班主任留心觀察學生動態，在班級會議上，表揚他做好事的行為，鼓勵他如果能提升成績，端正學習態度，不僅會在全班學生面前得到嘉獎，還會給予物質上的獎勵。此后，該名學生學習生活漸漸步入正軌，班主任的激勵手段取得了很好的成效。

再比如，某校一名女同學，家庭條件優越，喜愛打扮，經常找理由遲到、拒絕上課去上網。班主任多方面了解到，學生比較懶惰，家庭條件使其產生優越感，認為沒有接受教育的必要。基于此，班主任與學生交流溝通后，堅持打電話叫醒學生。一周之后，學生主動找到老師，稱不會遲到、按時上課。但是學習態度沒有轉變，仍然有熬夜上網的習慣。于是班主任組織全班同學觀看《變形記》，上交觀后感，并組織班會，選出三名優勝者給予表揚和獎勵。最終，該名學生成為讀后感評選的三名優勝者之一，在之后的學習中戒懶戒網，端正了學習態度。

（二）制定合理的激勵政策

1.學生參與班級管理

學生是構成班級的主體，班主任應該充分認識到這一點，讓每一名學生都能參與班級管理，培養學生的主人翁意識，增強學生的個人責任感和班集體榮譽感，有助于學生互動、強化團隊意識、進而產生進取心，在提升個人能力基礎上，還能夠培養學生的思想品德。經過調查，超過85%的學生同意此項舉措，并抱有期待。具體可以實行班長輪流制。班長不再局限于品學兼優的好學生，定期更換班長，能夠讓學習能力相對較差的學生發現自己的閃光點，展現自己的領導能力。學生在輪流當班長時，能夠提升自信心和責任心，還能促進學生間良性競爭。某班級在實現班長輪流制后，班級管理工作變得井井有條，因為學生有過或者即將擁有當班長的機會，所以十分配合老師及其他班級干部的工作。班主任發現，違紀的同學相比減少，專業課質量明顯提升，班集體呈現積極向上的氛圍。由此可見，通過全員參與班級管理，無形之間激勵了學生的積極性，培養了學生的綜合素質，良好的班級管理為班主任節約精力，能夠將教學重心轉移到德育。

2.培養學生自我激勵

推行德育工作是任重而道遠的，對教學工作者來說，實現激勵策略的最終目標是實現學生自我激勵。信息多元化使學生容易受到社會不良風氣的影響，班主任尤其應該發揮自身職能，培養學生自律性，引導學生樹立正確的道德觀念和思想意識[4]。比如，教師可以定期宣講社會中的榜樣人物，通過其優秀事跡引導學生向榜樣看齊。或者引導學生為班級建立一個目標，增強班集體凝聚力和共同進步的動力。

（三）通過組織活動激勵學生

在中職院校，德育具有極強的合作性特征，中職班主任若想在開展此項教學的過程中，將學生主體作用充分發揮出來，便需要對廣大學生的身心狀態進行更深層次的掌握，并且貫徹落實“以人為本”教學理念，學會換位思考，時刻從中職學生的角度出發看待各類問題，進而找到中職學生身心發展特點，以便對自身教育教學的方式展開持續的優化和改良。與此同時，所有人在日常生活當中都渴望被認可、被尊重，并且想要使自身價值得到充分實現。中職班主任在班級管理以及建設的過程中，應當組織廣大學生積極開展各類班級活動，從而為學生構建一個能夠充分施展才華、進行自我管理的大平臺。除此之外，倘若班主任組織的班級活動能夠實現多元化，除了可以使班級內部擁有不同氛圍，還可以在不同的活動當中培養自身相應的能力，而這正是落實德育工作最關鍵的方式之一。在以學生為中心的理念指導下，引導學生積極主動地參與到各類活動當中去。多元化德育活動的積極開展，可以將德育激勵對策有效滲透到活動中，進而在活動中潛移默化地培養中職學生的世界觀、人生觀以及價值觀，進而使學生實現全方位發展。

班主任可以帶領學生主動參加學校文藝匯演、運動會、合唱比賽、聯誼晚會、各類宣傳活動以及技能實訓等，還可以邀請校友回來為學生進行演講，將自身創業經驗傳授給學生，充分調動學生的積極性，進而使其能夠明確并樹立起積極發展的大目標、大方向。另外，校方還可以評選月度的道德楷模，并且使之成為全校師生的榜樣，逐漸強化學生的自我規范能力及其積極性、主動性;在父親節、母親節、教師節等節日組織學生開展主題為“感恩”的各類活動，并且借助活動落實教學模式，讓學生懂得感恩家人、教師、社會以及祖國。

在各類活動中，班主任需要突出學生的主體地位，使其成為活動的主角。在各類活動的策劃組織、實際實施以及最終的評價總結過程中，班主任必須時刻關注學生們的改變，并及時予以其指導和支持。

四、結語

有效地利用激勵政策能夠促進德育工作推行。對中職班主任而言，需要及時更新教學理念，不斷探索德育方法，創新德育推行策略，為社會輸送具有職業素養和專業的綜合素質人才。

參考文獻：

[1]王連英.中職班主任德育工作的優化開展[J].學周刊，2019（33）：14.

[2]白永和.中職班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：117.

[3]房泓任，鄭鈺霖.中職班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國農村教育，2019（14）：6.

[4]古力文.新形勢下中職班主任德育工作面臨的問題和對策建議[J].職業技術，2019，18（2）：105-108.

編輯 王海文