提升幼兒教師科研素養(yǎng)的一體化教育策略

張景美 王少娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 良好的科研素養(yǎng)是幼兒教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要支撐，而幼兒教師科研素養(yǎng)不盡如人意。幼兒教師對(duì)教科研工作的認(rèn)可度較高，對(duì)開展教育科研工作的態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)良好，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，能力水平有限。由此提出了一體化教育策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;科研素養(yǎng);教育策略

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0130-02

一、核心概念

科研，即科學(xué)研究，是人們有目的地探索自然、社會(huì)和思維運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是在一定理論的指導(dǎo)下，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以腦力勞動(dòng)為主的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有不同程度的探索性和創(chuàng)造性。科學(xué)研究一般包括確定研究目標(biāo)、搜集事實(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)材料的初步整理、加工、理論研究和建立體系等環(huán)節(jié)或階段。對(duì)“科學(xué)研究”，我們可以從四個(gè)方面來理解：一是科學(xué)研究是人類的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng);二是科學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)、有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng);三是科學(xué)研究是一種在前人已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)活動(dòng);四是科學(xué)研究是一種運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)客觀事實(shí)加以概括、分析和掌握，進(jìn)而揭示其本質(zhì)、探索新規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。

素養(yǎng)，是由平時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧、能力或修養(yǎng)。在本研究中，素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體從事某項(xiàng)工作或活動(dòng)必須具備一種基本修養(yǎng)。科研素養(yǎng)是指從事科研工作的科研人員應(yīng)具備的修養(yǎng)。在本研究中，科研素養(yǎng)是指幼兒教師應(yīng)具備的一種基本修養(yǎng)，具體包括科研意識(shí)、科研知識(shí)和科研能力。

幼兒教師是指在托幼機(jī)構(gòu)擔(dān)任教育教學(xué)任務(wù)的一線學(xué)前教育工作者，包括幼兒園園長(zhǎng)和教師，不包括保育員。幼兒教師科研素養(yǎng)是指幼兒園園長(zhǎng)和教師應(yīng)具備的科研意識(shí)、科研知識(shí)和科研能力。

二、提升幼兒教師科研素養(yǎng)的必要性

（一）“教師即研究者”成為國(guó)際社會(huì)的共同行動(dòng)

20世紀(jì)60、70年代英國(guó)的課程專家斯騰豪斯明確提出“教師即研究者”，此觀點(diǎn)提出后，教師研究開始成為國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代以來，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)被提出了越來越高的要求，教師的素養(yǎng)上升到專業(yè)化的空前要求。教師應(yīng)成為研究者，這是國(guó)際社會(huì)對(duì)教師發(fā)展的要求。目前，科研已經(jīng)教師教育工作的基本組成部分，“科研興校”“科研促教”等已成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，“科研型教師已成為師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師的科研素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。

（二）提升幼兒教師科研素養(yǎng)是學(xué)前教育改革和發(fā)展的必然需求

2011年教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2011〕6號(hào)），體現(xiàn)了新型教師教育課程基本理念，育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。其中，對(duì)職前教師提出了“具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”的培養(yǎng)目標(biāo)，將“教育研究方法”作為一門課程納入了“建議課程”。與此同時(shí)，各省市區(qū)在評(píng)選骨干教師及學(xué)科帶頭人的綜合條件中，都特別增加了“科研能力”“科研成果”等要求，這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高、更深、更廣的要求。目前，國(guó)家、省、市教育規(guī)劃綱要都把大力發(fā)展學(xué)前教育擺在突出發(fā)展的地位，而發(fā)展學(xué)前教育的核心在幼兒教師，幼兒教師要有較高的綜合素質(zhì)。為此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)以“師德為重、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，其中特別指出，教師不僅要具備幼兒教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與能力，還要能夠?qū)W(xué)前教育實(shí)踐問題進(jìn)行探究。因此，幼兒教師科研素養(yǎng)是學(xué)前教育改革和發(fā)展的必然需求。

（三）良好的科研素養(yǎng)是幼兒教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要支撐

對(duì)幼兒教師來說，在一日活動(dòng)的組織中積累了眾多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有通過科研，通過與理論知識(shí)結(jié)合，才能促使他們進(jìn)一步了解復(fù)雜的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，也才能將一日活動(dòng)綜合，提升自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師只有通過研究，才能擴(kuò)展他們對(duì)新理論、新方法的運(yùn)用，引發(fā)他們對(duì)前沿理論的追求與探究，而且更能增進(jìn)他們對(duì)幼兒身心發(fā)展需求的關(guān)注和了解指導(dǎo)，更有效地促進(jìn)和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，從而持續(xù)提升幼兒教師的自我學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)幼兒教師對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理解與追求。

三、提升幼兒教師科研素養(yǎng)的一體化教育策略

幼兒教師教育一體化應(yīng)對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起幼兒教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的幼兒教師教育體系。幼兒教師職前培養(yǎng)注重幼兒教師對(duì)科研重要性、興趣的培養(yǎng)，掌握一定的科研方法，注意培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性和內(nèi)容的適切性;職后培訓(xùn)應(yīng)注重幼兒教師捕捉研究問題的能力、分析與解決問題的能力以及整理撰寫的能力。

（一）在幼兒教師職前培養(yǎng)階段，增強(qiáng)對(duì)科研基本素養(yǎng)的培養(yǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：教師要針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。這說明在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此方面的重視。在幼師的職前培養(yǎng)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣，通過各種途徑認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究在幼兒教育實(shí)際工作中的意義和重要性，幫助幼師學(xué)生掌握扎實(shí)的科研基礎(chǔ)知識(shí)，具體可以通過以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)：

（1）開設(shè)學(xué)前教育科學(xué)研究方法課程。這門學(xué)科在整個(gè)課程體系中占有重要的位置，主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，學(xué)習(xí)常用的科研方法。為了將來工作的實(shí)際需求，可以將這門課程在畢業(yè)之前的學(xué)習(xí)階段開設(shè)。

（2）進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫與答辯。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，以“畢業(yè)論文”的形式進(jìn)行嘗試開展課題研究。學(xué)校可以聘請(qǐng)校內(nèi)所有教師以及校外專家擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)畢業(yè)生論文的選題、開題、撰寫和答辯。引導(dǎo)學(xué)生將論文結(jié)合自己的教育實(shí)習(xí)展開，學(xué)生通過觀察幼兒和教育實(shí)踐，在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并將實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，從而提煉為畢業(yè)論文。

（3）給學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”。一是學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生見實(shí)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、與幼兒園溝通等各項(xiàng)工作，將理論教學(xué)與實(shí)踐密切聯(lián)系，有效做好學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作。二是幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師，與學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生在幼兒園一日活動(dòng)中的觀察、學(xué)習(xí)與活動(dòng)組織進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)。全方位地跟蹤指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和開展幼兒園一日活動(dòng)的能力，也就提升了學(xué)生的科研能力。

（二）在幼兒教師職后培訓(xùn)階段，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，絕大多數(shù)幼兒教師缺乏科研意識(shí)，認(rèn)為搞科研只是理論工作者和教育專家的事情，還有的認(rèn)為搞科研無用，自己的任務(wù)只是教學(xué)。一些發(fā)達(dá)城市的幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到了教育科研的重要性，就像我們所調(diào)查的青島的幼兒教師感覺自己最缺乏的能力是科研能力。因此在幼兒教師職后培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教育科研能力的培訓(xùn)。對(duì)此，可以采取以下措施：

1.培訓(xùn)目標(biāo)融入科研能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“能力為重”的理念，指出：“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、在反思，不斷提高專業(yè)能力。”這幾種能力的提出，就是對(duì)幼兒教師科研能力的呼吁和加強(qiáng)。因此，幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，將幼兒教師科研能力的培養(yǎng)融入整個(gè)方案和過程中。

2.培訓(xùn)內(nèi)容突出實(shí)踐性。對(duì)職后培訓(xùn)的教師來說，雖然其擁有大量、豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但不能將感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，或者不能以問題為核心將已有問題進(jìn)行深入研究，更不能利用一定的手段與方法將感性經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)的理論。因此，在培訓(xùn)過程中，可以從實(shí)踐入手，引導(dǎo)幼兒教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

采用案例式教學(xué)。案例教學(xué)，是教育者緊緊圍繞教育目的，通過相關(guān)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者身臨其境，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與情景互動(dòng)、師生平等對(duì)話和討論交流等形式，逐步提高學(xué)習(xí)者面對(duì)教育情境的分析能力和組織能力。在培訓(xùn)過程中，很多課程利用案例教學(xué)的方式，將教育實(shí)踐中遭遇的問題隱含在具體的案例中，通過學(xué)習(xí)理論來剖析解決案例中的問題，不僅讓引導(dǎo)學(xué)習(xí)者活學(xué)活用，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升了專業(yè)實(shí)踐能力。

采用模擬教學(xué)。對(duì)課程中應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師采用模擬實(shí)操教學(xué)的方式提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。模擬情境可以幫助學(xué)員綜合性地運(yùn)用所學(xué)理論，而且提供了動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)際性操作的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)員在做中學(xué)習(xí)技能，在做中體悟理論，在做中提高實(shí)踐能力。例如，在訪談法這種科研方法的講解過程中，可以選取教師目前比較關(guān)注的話題，讓教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬訪談，授課教師通過現(xiàn)場(chǎng)對(duì)訪談問題的適合性、訪談過程的科學(xué)性、訪談結(jié)果的利用等方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓幼兒教師切實(shí)掌握訪談法的運(yùn)用。

3.培訓(xùn)過程注重主體性。目前的培訓(xùn)仍以課堂講授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培訓(xùn)不能考慮學(xué)員所在幼兒園和個(gè)體的差異，難以體現(xiàn)不同教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要。對(duì)此，在培訓(xùn)過程中可以增加研討分享活動(dòng)。由于職后培訓(xùn)的學(xué)員來自不同地區(qū)的幼兒園，其中不乏有經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，而且他們各自帶來了不同研究領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)差異性資源的共享，在培訓(xùn)課程中增加專門的專題研討活動(dòng)，在若干課程中，教師也大量使用研討分享活動(dòng)，以此不僅促進(jìn)了學(xué)員自身反思學(xué)習(xí)收獲，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，而且使得學(xué)員見的有益經(jīng)驗(yàn)在群體間傳播、交流。

（三）調(diào)動(dòng)高校教育科研力量，建立幼兒教師職前與職后一體化的橋梁

高校或科研機(jī)構(gòu)的教育科研往往缺乏科研的基地，而幼兒教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程往往缺乏教育科研的領(lǐng)軍人物，因此幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可主動(dòng)搭建高校幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的橋梁，讓幼兒教師能及時(shí)了解幼教科研前沿動(dòng)態(tài)，又能加強(qiáng)教育科研的能力。

幼兒教師職前培養(yǎng)階段，學(xué)校可以聘請(qǐng)高校科研專家為幼師學(xué)生開展科研興趣的啟迪講座，以專家的科研精神和魅力吸引學(xué)生對(duì)研究產(chǎn)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象產(chǎn)生研究的興趣。

幼兒教師職后培訓(xùn)階段，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)高校科研專家為幼兒教師開展科研方法的專題講座，為幼兒教師普及科研方法的系統(tǒng)知識(shí)，并通過案例授予幼兒教師某種方法的實(shí)施路徑，促使幼兒教師結(jié)合自己的工作實(shí)踐開展相關(guān)研究。

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編輯 王海文