中職教師課堂管理模式的探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業(yè)課是每一名學(xué)生的在校必修課，并且對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說更是非常重要的，因?yàn)檫@是學(xué)生步入社會(huì)時(shí)一定要掌握的工作技能。那么在這種情況下，對(duì)中職護(hù)理老師的課堂管理要求也就相對(duì)高。也就是說，中職護(hù)理老師要建立一個(gè)高效的護(hù)理專業(yè)課管理模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;護(hù)理;課堂管理;模式

[中圖分類號(hào)]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0118-02

課堂最為通俗的含義就是指教室，隨著教育要求和教學(xué)形式的豐富，教育逐漸走上制度化，教師面對(duì)的是有差異的幾十名學(xué)生，由于目前教學(xué)目標(biāo)的單一性帶來了課堂內(nèi)容的單一性，因此如何使得課堂變得多樣化以及不僅是將課堂局限在教室之中是目前考量的問題。針對(duì)現(xiàn)今的要求，實(shí)現(xiàn)課堂管理的更新?lián)Q代勢(shì)在必行。課堂管理是一種用于實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)目標(biāo)的程序，是協(xié)調(diào)課堂中個(gè)體和團(tuán)體各種關(guān)系的一種決策，是處理課堂活動(dòng)中各種矛盾與沖突的一種活動(dòng)，是促進(jìn)課堂生長的一種特殊器官。

一、概念解釋

課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說的課堂管理。

課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。就我國目前的國情來說，課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系并不僅是與老師、同學(xué)之間的關(guān)系處理問題，還包括個(gè)人學(xué)習(xí)能力所帶來的差異影響問題。而課堂環(huán)境主要是對(duì)課堂氛圍的把握。最后課堂紀(jì)律管理方面主要包括課堂紀(jì)律以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為。

二、當(dāng)前中職教師護(hù)理課堂管理現(xiàn)狀

（一）課堂人際管理現(xiàn)狀

我國人口眾多，地域廣大，因此我國的課堂教學(xué)模式是以分班制教學(xué)為主。分班制教學(xué)對(duì)目前課堂人際管理方面有著直接的影響。課堂人際管理既受到學(xué)生自身對(duì)人際處理能力的影響，同時(shí)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度即學(xué)習(xí)能力的大小也將影響著課堂人際管理。分班制教學(xué)模式對(duì)我國目前的國情來說既有好的地方也有不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的地方。首先好的地方在于分班制教學(xué)可以更快速、更高效地為國家培養(yǎng)更多的人才，我國人口基數(shù)大，分班制教學(xué)在一定程度上可以解決我國目前的教育教學(xué)問題，并且分班制將不同學(xué)習(xí)方向以及能力的同學(xué)作出區(qū)分，再配備相應(yīng)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的適應(yīng)性以及提高自身學(xué)習(xí)能力都有好處。另一方面，分班制教學(xué)每個(gè)班級(jí)有幾十名同學(xué)，具有人際關(guān)系處理的基礎(chǔ)，同學(xué)之間也可以相互詢問幫助，對(duì)課堂人際關(guān)系的處理有所幫助。但是同時(shí)分班制教學(xué)也有需要改進(jìn)的地方。因?yàn)橐粋€(gè)班同時(shí)有好幾十名學(xué)生，但是每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不一樣的，這個(gè)時(shí)候老師就不可能照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人情況，只能根據(jù)大家的平均進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這種教學(xué)模式下，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會(huì)一直跟不上進(jìn)度，從而影響到學(xué)習(xí)，因此，在這種情況下，分班制教學(xué)模式對(duì)大部分學(xué)生來說是非常不利的，在總體提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)不能兼顧到個(gè)體的差異。同時(shí)，在分班制情況下，學(xué)生由于學(xué)生能力差異所帶來的人際處理有所區(qū)分，例如老師對(duì)成績好的同學(xué)關(guān)注度更高，或者有學(xué)習(xí)能力所區(qū)分的交際圈等情況，都影響著課堂人際管理。

（二）課堂環(huán)境管理現(xiàn)狀

由于我國國情決定了我國的大學(xué)選拔制度是高考制，這也就決定了我國的課堂教學(xué)管理模式會(huì)以理論知識(shí)為主。而教師對(duì)理論知識(shí)的教授多采用注入式教學(xué)法，也就是我們俗稱的填鴨式教學(xué)法。注入式教學(xué)法是一種灌輸式的教學(xué)管理方法，即把理論文字性的知識(shí)一次性灌輸給學(xué)生，在這個(gè)教學(xué)過程中忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考性和主體性。填鴨式教育的特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);教師講授理論知識(shí)是以簡單記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化學(xué)生自身的思考和理解，同時(shí)不強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新;并且在課堂中學(xué)生的注意力是被課堂紀(jì)律強(qiáng)迫約束到這個(gè)課堂中的，而不是因?yàn)閷?duì)課程的興趣。填鴨式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的理論知識(shí)。但是缺點(diǎn)是學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)意愿減少，學(xué)習(xí)情緒也難以調(diào)動(dòng)起來，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)效率就非常低了，甚至比較嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生;由于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并不掌握，所以有部分學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度;由于強(qiáng)調(diào)記憶，忽視獨(dú)立思考、創(chuàng)新和質(zhì)疑，學(xué)生面對(duì)未知問題和挑戰(zhàn)無所適從;學(xué)生缺乏自律和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。總的來說，就是整體課堂缺少學(xué)習(xí)的氛圍，即課堂管理上缺少環(huán)境條件。

（三）課堂紀(jì)律管理現(xiàn)狀

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高考制度的不斷改革，各大高校的招生人數(shù)逐年擴(kuò)大，在這種情況下，很多中職學(xué)校開始增加自己的招生形式和人數(shù)。隨之而來，給中職學(xué)校帶來的不好的影響就是學(xué)生的質(zhì)量普遍不一樣，素質(zhì)也各有高低。再加上很多學(xué)生覺得上中職院校只是為了多一個(gè)文憑，只要可以順利畢業(yè)其他的無所謂，所以在學(xué)校里面遲到、早退和曠課屢屢發(fā)生。學(xué)生態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高會(huì)在很大程度上影響到授課老師的講課積極性。因此就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性，老師沒有授課的熱情和欲望，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程死氣沉沉，毫無生機(jī)。總的來說，課堂紀(jì)律并不是局限于當(dāng)堂課的紀(jì)律，而是包括學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的紀(jì)律性，即對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)課堂規(guī)矩的態(tài)度，甚至對(duì)學(xué)校的態(tài)度，對(duì)知識(shí)的態(tài)度都影響著課堂紀(jì)律管理。當(dāng)前，中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在課堂紀(jì)律管理方面存在不尊重課堂紀(jì)律、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及忽略校規(guī)班紀(jì)等問題。

三、對(duì)于中職護(hù)理教師課堂管理模式的探究

中職院校的目的主要在于培養(yǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)充分熟悉的人才，以便于為高職院校輸送有一定能力基礎(chǔ)的學(xué)生。課堂作為培養(yǎng)人才的主要陣地，高效的課堂管理一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的職業(yè)能力;另一方面對(duì)教師教學(xué)能力提升也有幫助。

（一）針對(duì)課堂人際管理，采取多樣化教學(xué)，前后搭配以及鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題

前面提到當(dāng)前影響課堂人際管理的包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及與同學(xué)、老師處理人際關(guān)系兩方面的影響。

從兼顧個(gè)體差異提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，可以首先改變優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，可以采用微課教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法以及案例教學(xué)法。微課教學(xué)法，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，具有教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確、講解精練等特點(diǎn)。微課的具體操作手法是將根據(jù)學(xué)生需求，將教學(xué)中的重難點(diǎn)錄制成小視頻，不僅提供給了學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還將原本連續(xù)的教學(xué)難點(diǎn)分散開以便于進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)后期需求進(jìn)行制作來增添課堂的趣味感。在便利學(xué)生理解的同時(shí)還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。再例如以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，主要是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題為主要環(huán)節(jié)的。在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用就是以中職學(xué)生為教學(xué)的主體，利用小組學(xué)習(xí)的形式，在老師的指導(dǎo)和參與下，圍繞某個(gè)具體的病例開展的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，而不是填鴨式或者灌輸式教學(xué)。并且在這個(gè)過程中還能增加與老師接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)而處理好與老師之間的關(guān)系。而在人際關(guān)系方面，可以在班級(jí)上依據(jù)成績進(jìn)行前后小組分配，打破固定交流圈，將全班同學(xué)進(jìn)行融合，為擁有好的人際關(guān)系提供條件。

（二）針對(duì)課堂環(huán)境管理，可以采用創(chuàng)造情景式教學(xué)的方法

情景教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和掌握實(shí)踐技能，而創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍和情景。教學(xué)情景的鋪設(shè)并不是一件簡單的事情，需要老師收集大量的臨床資料，并對(duì)這些臨床資料進(jìn)行分析和整理，針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)，能夠利用這些臨床資料創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性和目的性的教學(xué)情景，從而營造一個(gè)更好的課堂環(huán)境，讓老師和學(xué)生雙方都能有所收益。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)并不只是老師的事情，還需要讓學(xué)生積極地參與其中，通過參與、觀察、分析、思考、總結(jié)等環(huán)節(jié)讓中職學(xué)生養(yǎng)成參與和思考的思維方式，推動(dòng)整個(gè)課堂的進(jìn)行，以便于能夠在良好的課堂氛圍之中收獲知識(shí)。

（三）針對(duì)課堂紀(jì)律管理，可以建立課堂常規(guī)，處理課堂問題行為

課堂紀(jì)律管理不管是對(duì)教學(xué)效果還是學(xué)習(xí)效果的重要性都十分重大，課堂紀(jì)律管理的成功與否直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度以及老師對(duì)知識(shí)的傳授多少。

課堂常規(guī)是教師和學(xué)生共同設(shè)定的對(duì)課堂上所需要遵守的一些準(zhǔn)則，可以對(duì)課堂秩序進(jìn)行良好的維護(hù)，鍛煉學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)設(shè)師生之間的良好氛圍。根據(jù)適用課堂常規(guī)的項(xiàng)目性質(zhì)，課堂常規(guī)可分為：“禮貌”“秩序”“整潔”“好學(xué)”等不同方面;根據(jù)場所的性質(zhì)不同可將課堂常規(guī)分為：“教室規(guī)約”“上下學(xué)規(guī)約”“集會(huì)公約”“運(yùn)動(dòng)場所規(guī)約”等。沒有規(guī)矩不成方圓，制訂課堂規(guī)則，有利于課堂教學(xué)的順利開展。

另一方面，對(duì)學(xué)生違反課堂常規(guī)所表現(xiàn)的行為，即問題行為，需要進(jìn)行嚴(yán)肅處理。其對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)有影響，對(duì)教師的正常教學(xué)制度也有影響。課堂問題行為的管理是有效性教學(xué)的重要部分，課堂上教師處理學(xué)生問題行為的方法很多。教師應(yīng)充分了解學(xué)生在課堂上的問題行為的危害。課堂問題行為的處理應(yīng)分析原因，考慮行為的類型、行動(dòng)者的動(dòng)機(jī)以及對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響。使用適當(dāng)?shù)奶幚碓瓌t和策略有效地解決課堂問題行為。

課堂管理對(duì)當(dāng)前教學(xué)的促進(jìn)效果十分顯著，課堂管理一可以強(qiáng)調(diào)監(jiān)督學(xué)生，使學(xué)生能遵守紀(jì)律、規(guī)范;二可以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們積極參與。能夠很好地契合現(xiàn)今對(duì)教育的新要求。

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編輯 原琳娜

作者簡介：蔡婧堃（1989—），女，河南新鄉(xiāng)人，本科，就職于新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，研究方向：護(hù)理教育、臨床護(hù)理。