有效提問，成就精彩

張懷圖

摘 要：近年來，伴隨我國素質教育理念的不斷推進，新課標對初中數學的教學方式也在逐步優化，古板的初中數學教學往往會忽略對學生提問方式的研究，它不利于培養學生的數學綜合素養，由此廣大教育工作者務必積極踐行課堂的有效提問，本論文主要分析了有效提問在初中數學教學中遇到的困難及其在初中數學課堂中推行的實踐意義與實踐措施，旨在推動我國教育事業的穩步發展。

關鍵詞：初中數學教學;有效提問;實踐研究

課堂提問構成了初中數學課堂教學的主體要素，它一定程度上能夠呈現學生的主人翁意識，發展學生的數學邏輯思維，可見，初中數學教師理應努力革新新穎的教學模式，同時堅持以啟發學生去主動思考問題的教學原則，以保障課堂提問的有效性，進而促進初中數學教學質量的顯著提高。

一、有效提問在初中數學教學中遇到的困難及影響因素

（一）教師沒有保障設問問題條理且具備目的性

眾所周知，一定的設問對激發學生學習的熱情，引發學生的數學思維固然重要，但是問題的質量就顯得尤為關鍵，目前很多教師的教學思想比較古板，僅僅將問題停留于表面形式，即設問的問題缺少條理性且涉及的范圍較為寬廣，造成問題較為隨意，這樣不利于激勵學生去主動思考數學問題，不能起到很好的學習效果。

（二）問題設置偏向于單一化

很多教師都存在著問題設問形式缺少豐富性，即教師未能根據學生的學習能力狀況嘗試多角度提出問題，以鍛煉學生去科學全面地思考問題，并形成正確的分析問題的方法，從而影響了精彩初中數學課堂的成就。

（三）設問問題難度未能符合初中學生的學習能力

當下存在著不少教師在課堂上傾向于將目光聚焦于成績優秀的學生，往往根據他們的學習特點去提問題，這樣問題的難度對于成績較弱的學生來說就比較大，長期下去班里會出現很多的后進生;此外有些教師為了追趕教學計劃，對于問題的設問較為簡單，讓學生對待問題的態度較應付，綜合二者它們都會影響到學生學習的主動性，進而不利于提升教學質量。

二、在初中數學課堂教學中最大限度發揮有效提問的實踐意義

（一）有助于激發學生學習數學的主動性，發展學生的數學思維品質

有效的課堂提問作為教師的重要手段和教學活動的有機組成，是有效教學的核心，教師只有充分發揮其優勢，才能激發全班不同層次的學生都積極參與到課堂提問環節，從而為學生增加學習數學的自信心，同時對發展學生的數學思維品質還能起到良好的作用。

（二）有益于豐富教師的教學實踐，提升教師的整體教學能力

合理的課堂提問是實現師生互動的重要手段，它能培養學生獨立的人格和創新精神，激發學生對數學的靈感，進而有利于教師從問題中發現學生的數學潛力，有助于增長教師的教學才干。

三、初中數學教學中有效提問的實踐措施

經上文分析，初中數學課堂教學中依然存在著低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了數學課堂效益的提高，因此，廣大教師理應積極發揮有效提問的獨特優勢，不斷創新豐富多樣的課堂提問方式，以此來打造精彩高效的數學課堂，其切實有效的措施主要體現為：

（一）巧設問題教學情景，打造輕松活躍的課堂提問環境

巧設問題教學情景，打造輕松活躍的課堂提問環境是有效提問在初中數學教學中踐行的基礎。要想成就高效完美的課堂，就需要教師通過利用多媒體來努力創造問題教學情景，盡力通過設置疑問來打動學者對數學的好奇心，幫助學生身臨其境地探索問題的本質，這種情景式教學方式不僅可以增強學生對數學的敏感性，進而能幫助學生拓展數學思想并提高數學學習成績。如：我們在學習《三角形全等的條件》時，教師通過復習三角形全等的性質過度引入新知，然后設置問題教學情境來探索新知識，主要體現在教師可以使用多媒體出示三角形教具，然后創建情景提出問題：怎樣才能畫一個三角形與這個三角形教具全等呢？我們都學過全等三角形三條邊、三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應，這樣的三角形一定全等，但是是否一定需要六個條件呢？教師通過這樣的問題情景來激發學生建立模型，按照邊角元素進行分類并歸納得出新知，以此來營造輕松活躍的課堂氛圍同時增強學生學習的熱情。

此外，教師在問題情景的創造中還需激勵學生大膽質疑并回答問題，同時教師需針對學生的問題多給予一些鼓勵性的評價，以此來加強師生間的溝通互動，增強學生的信心。

（二）注重提問與生活實際相聯系，培養學生的數學邏輯思維

數學與生活密不可分，將課堂提問與生活實際相聯系已然成為有效提問的關鍵因素。因此教師需充分挖掘生活中的數學元素并將其納入課堂提問環節，同時注重課堂提問的層次感，并引導學生在數學中感受生活，在生活中體驗數學的魅力。如：我們在學習《平行線的性質》時，教師可以為學生播放與日常生活相關的幻燈片：供火車行駛的鐵軌上、游泳池中的泳道隔欄等，然后適當給學生設問：這些例子與平行線有啥關系？針對問題學生積極思考后回答，此時教師需對學生的回答做出公正合理的評價并給出新問題，通過這種階梯式的問題設置來帶領學生結合生活實例探究平行線的性質，進而不斷培養學生的數學邏輯思維。

四、結束語

綜上所述，當前初中數學課堂教學提問環節普遍存在著提問問題形式較單一、問題難度不恰當等典型問題，所以初中數學教師務必注重提問環節的有效性，不斷創造符合初中生發展的提問內容與方式，以確保學生能夠在能夠合理融入到課堂高效的提問中，進而提高學生的數學綜合素質與學習能力。

參考文獻

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