讀后續(xù)寫促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的理?yè)?jù)

摘 要：二語(yǔ)寫作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本能力之一，它主要是對(duì)于二語(yǔ)的書面語(yǔ)輸出。為了更好地促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得與產(chǎn)出，在回顧以往學(xué)者對(duì)二語(yǔ)寫作及二語(yǔ)習(xí)得之間的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，以“以寫促學(xué)”為視角，互動(dòng)協(xié)同模式為基礎(chǔ)，研究讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用，從而為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)新路徑，為二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;二語(yǔ)習(xí)得;寫作

一、引言

二語(yǔ)寫作是一種語(yǔ)言輸出。它對(duì)二語(yǔ)發(fā)展的作用沒(méi)有被人們重視。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也一直重說(shuō)輕寫。二語(yǔ)寫作除了是二語(yǔ)產(chǎn)出的一種形式，還促進(jìn)著二語(yǔ)的發(fā)展，這二者之間的關(guān)系研究具有重要意義。

傳統(tǒng)寫作一般從如何寫作的視角出發(fā)，寫作一般被認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得中最后被習(xí)得的技能，之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有具備一定的二語(yǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)行二語(yǔ)寫作，否則將難以進(jìn)行。而另一種觀點(diǎn)則將寫作視為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式，即以寫促學(xué)。Manchón（2011）進(jìn)一步將其細(xì)化為通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言兩類。

二、文獻(xiàn)綜述

有研究（Kuiken，2011）表明，不同的語(yǔ)言輸出任務(wù)會(huì)對(duì)語(yǔ)言形式產(chǎn)生影響。無(wú)論是在口語(yǔ)輸出還是書面語(yǔ)輸出中，由于二語(yǔ)水平的限制，學(xué)習(xí)者可能無(wú)法完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。還有研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作的初始階段就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的漏洞并找到方法來(lái)解決這些問(wèn)題。在書面語(yǔ)輸出-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-尋找方法-解決問(wèn)題這一系列過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者獲得了一個(gè)很好的二語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)。

二語(yǔ)習(xí)得還面臨著一個(gè)問(wèn)題，即在二語(yǔ)輸出的過(guò)程當(dāng)中新知識(shí)是否能被創(chuàng)造？其答案是肯定的，寫作可以促進(jìn)新知識(shí)的創(chuàng)造。首先，學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)輸出的過(guò)程中可以進(jìn)行知識(shí)的共建，創(chuàng)造在任務(wù)前不具備的新知識(shí)。寫作文本能夠增加學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的思考，使其更加關(guān)注文本本身的涵義。

三、“以寫促學(xué)”的路徑：讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫其實(shí)由來(lái)已久，也獲得了實(shí)證的支持，只是人們的重視程度不夠。到上世紀(jì) 90 年代末我國(guó)學(xué)者王初明提出“寫長(zhǎng)法”之后，讀后續(xù)寫的理論意義才逐漸被認(rèn)識(shí)。而以“寫長(zhǎng)法”為主要特色的“以寫促學(xué)”教學(xué)改革也取得了非常大的成功，在這之后關(guān)于讀后續(xù)寫的研究也層出不窮，逐漸增多，尤其是以王初明教授為代表的學(xué)者們。隨著有關(guān)讀后續(xù)寫的研究越來(lái)越多，也越來(lái)越深入，讀后續(xù)寫這一理念得到了持續(xù)的發(fā)展，理論也不斷地被完善和豐富，并逐漸凝練出“續(xù)理論”。

以互動(dòng)協(xié)同為基礎(chǔ)，王初明教授還提出對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條有效路徑即互動(dòng)、理解、協(xié)同、產(chǎn)出、習(xí)得。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力超出了他的輸出能力，由此產(chǎn)生的拉平效應(yīng)是提高語(yǔ)言水平的有效動(dòng)力。并在此過(guò)程中，兩者之間的互動(dòng)又催生了協(xié)同效應(yīng)，學(xué)習(xí)者較弱的語(yǔ)言產(chǎn)出能力在和理解能力的協(xié)同中不斷得到提高。他還認(rèn)為，協(xié)同效應(yīng)還能存在于學(xué)習(xí)者與所接觸的閱讀材料互動(dòng)中，讀后續(xù)寫任務(wù)則為代表。在讀后續(xù)寫任務(wù)中，先是挑選一篇與學(xué)習(xí)者水平差不多的英語(yǔ)讀物，再將其后半部分抹去，學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀前半部分的讀物，接著續(xù)寫，補(bǔ)全這篇讀物的內(nèi)容。而要完成這篇讀物的續(xù)寫，首先學(xué)習(xí)者要在理解前半部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境的構(gòu)建，從而創(chuàng)造接下來(lái)的續(xù)寫內(nèi)容。在創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者要與前文的情境保持協(xié)同，以確保續(xù)寫的內(nèi)容和語(yǔ)言與前文保持連貫、通順。情境模式的協(xié)同會(huì)引發(fā)語(yǔ)言層面的協(xié)同，從而影響讀后續(xù)寫的內(nèi)容以及語(yǔ)言的使用，使語(yǔ)言使用更為規(guī)范和準(zhǔn)確。

四、結(jié)論

寫作對(duì)二語(yǔ)發(fā)展的影響首先體現(xiàn)于對(duì)輸入的控制作用，其次，這是一種對(duì)二語(yǔ)書面語(yǔ)使用更加關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)，最后，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)還沒(méi)來(lái)得及習(xí)得的知識(shí)的獲得和使用過(guò)程。該怎樣利用寫作來(lái)促進(jìn)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)正在被研究，以及也將一直會(huì)被研究下去的一個(gè)重點(diǎn)話題。而從本文角度來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫在二語(yǔ)寫作中起到的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，它能幫助學(xué)生在與原作者的協(xié)同效應(yīng)中附帶習(xí)得詞匯，句法。綜上所述，只有將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的協(xié)同，就能提高學(xué)習(xí)者的寫作水平，產(chǎn)生以寫促學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙紅怡，江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀學(xué)生，研究生學(xué)歷，研究方向：學(xué)科英語(yǔ)。