小學語文課堂教學中有效情境創(chuàng)設的方法探討

摘 要：小學語文教學是我國教育工作的基礎，所以教學改革的深化，使得小學語文教學改革也在逐漸發(fā)展，創(chuàng)設教學情境，在小學語文課堂教學中的應用，能夠提高教學的有效性，提高學生的學習質(zhì)量。因此本文就以小學語文課堂教學為例，探究如何在教學中創(chuàng)設有效的情境。

關鍵詞：小學語文;有效情境;創(chuàng)設

創(chuàng)設教學情境是我國教育改革以后提出的一種新型教學方法，其在教學工作中的應用就是通過各種技術、用具以及教學活動的開展，為學生營造一種生動且具有趣味性的情境，營造一種和諧的學習氛圍，從而讓學生在該情境中進行學習和探索，有助于提高教學的效率和學生的學習積極性，對于教學工作的開展十分有利。

1 小學語文課堂教學中情境創(chuàng)設存在的問題

1.1 沒有認識到創(chuàng)設情境的重要性

雖然我國的教育改革正在逐漸深化，教學工作中也引入了很多新的教育理念和教學方法，而情境創(chuàng)設作為比較有效也比較常用的教學方式，在教學工作中也得到了一定程度的普及應用，可是大部分教師對于情境創(chuàng)設的認識仍然不足，沒有正確認識到其本質(zhì)和應用方法。另外很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認為創(chuàng)設情境并不能直接提高學生的課業(yè)成績，所以就忽視了該方法，僅僅將其應用于課堂導入階段，但是在核心的教學環(huán)節(jié)仍然采用傳統(tǒng)的教育模式和教育方法。該情況直接導致了創(chuàng)設教學情境僅僅流于表面，根本無法在教學工作中發(fā)揮出其應有的作用。

1.2 情境的創(chuàng)設方式不當

在小學語文教學工作中，創(chuàng)設教學情境，主要是為了提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習興趣，同時為學生營造一種良好的學習氛圍，通常來說比較常用的方式就是開展各種游戲活動或者利用多媒體技術。由于我國教育改革的發(fā)展時間還不長，所以大部分教師對于創(chuàng)設教學情境的方法還沒有完全掌握，其應用的方式大同小異，也就是創(chuàng)設的情境雷同，這樣長此以往，就喪失了情境創(chuàng)設的意義，學生會逐漸失去對其的興趣，這就失去了應用的意義。

1.3 情境應用不合理

創(chuàng)設教學情境是教育改革以后教學工作中最常用的一種新型教學方法，該方法對于教學工作的開展是十分有利的，能夠調(diào)動學生的學習興趣，同時在一定程度上還減輕了教師的備課壓力，正因如此，很多小學語文教師在開展教學工作時，出現(xiàn)了情境應用不合理的情況。創(chuàng)設教學情境的目的是輔助教學工作，是以學生為主體的一種新型教學方式，但是很多教師對其本質(zhì)把握不到位，將其作為一種教學手段，沒有將情境的創(chuàng)設與教學內(nèi)容和教學目標相結(jié)合，而且教師也在該過程中始終占據(jù)著主導地位，這樣創(chuàng)設的情境就失去了對學生的吸引力。

2 小學語文課堂教學中有效情境的創(chuàng)設方法

2.1 利用趣味故事創(chuàng)設情境

在小學語文教學工作中，由于小學生的年紀比較小，孩子的天性使得其普遍對一些好玩的故事感興趣，一些趣味性的故事能夠吸引學生的注意力，所以教師在創(chuàng)設教學情境時，就可以利用趣味故事吸引學生，根據(jù)學生愛聽故事的喜好，將這些故事與教學情境的創(chuàng)設結(jié)合在一起，將其與課文內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學生在聽故事的過程中學習知識。而且，利用趣味故事創(chuàng)設的情境，也能夠充分調(diào)動起學生參與語文學習的積極性和主動性，才能夠促進師生間的良好互動，對于拉近師生關系也極為有利，可以用于打造良好的課堂氛圍，提高教學的實效性。

比如在學習寓言故事《揠苗助長》時，由于這個故事本身就具有趣味性，所以教師完全可以通過講故事的方式向?qū)W生進行授課，對該寓言故事進行簡單的改編，使其能夠更符合小學生的語言邏輯和思維邏輯，充分調(diào)動起學生的興趣。這樣學生就能夠在聽故事的過程中進行思考，思考禾苗為什么在拔起來之后就會死，從而讓學生了解該語言故事的真正內(nèi)涵。

2.2 通過角色扮演創(chuàng)設情境

還在玩的天性使然，一些趣味性的活動和小游戲能夠吸引學生參與其中，所以在小學語文課堂教學中，教師就可以通過角色扮演的方式來創(chuàng)設情景。每個孩子在小的時候都會有一定的表演欲望，教師就可以抓住學生的這一心理，在課堂教學中對課文的內(nèi)容進行適當?shù)姆治觯缓笤O置不同的角色讓學生進行角色扮演，將課文的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，這樣的方式能夠調(diào)動學生的參與積極性，同時學生在進行角色扮演時，勢必會對課文的內(nèi)容和角色進行深入分析，這樣也利于學生加強對課文的理解，對于學生的學習是有利的。

比如課文《小馬過河》，該課文中就涉及到了不同的角色形象，所以教師完全可以在課堂上對該課文的幾個形象進行描述，以小組為單位，讓組內(nèi)的每個學生扮演其中的一個角色，最后通過小組的討論和練習，在班級上進行該故事的表演和詮釋。

2.3 利用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體創(chuàng)設教學情境是最為常用也最為有效的方法，因為該方式能夠借助音視頻和圖像的刺激，帶給學生更加強烈的印象，所以在小學語文課堂教學中，教師也可以利用多媒體設備播放與課文內(nèi)容相關的圖像或音視頻，這能夠為學生營造出更加真實的教學情景。

結(jié)束語：通過對上文內(nèi)容的總結(jié)，可以得知在我國小學語文教學工作中創(chuàng)設教學情境，作為一種新型有效的教學方式，對于提高教學的趣味性和有效性是十分有利的。只是目前我國很多小學語文教師沒有認識到創(chuàng)設情境的重要性，教學方法也比較落后，教學方法也普遍比較落后，而且即使創(chuàng)設了情境，也無法對其進行合理應用。針對該問題，要求小學語文教師加強對情境教學的認識，通過趣味故事、角色扮演和多媒體技術等多種方式，營造出有效的教學情境，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：陳小艷（1974-），女，漢，廣東省廉江市人，本科，小學一級語文教師，研究方向：小學語文課堂教學。