探尋初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

王燕

摘 要：數學在初中整體教育體系中具備十分重要的基礎性地位，學好數學對于學生的邏輯思維與創新能力發展而言，意義顯著。教學改革下，初中數學教師必須著力將學生還原為數學學習主體，重視培養他們形成主動提問能力，推動他們在參與課堂學習和展開自主學習時，注意將自己的疑惑總結為問題形式，進而以問題為出發點展開深入思考、探究及交流討論。為此，本文主要探討教師在初中數學教學中有效培養學生主動提問能力的具體途徑，希望能夠提供有價值的借鑒。

關鍵詞：初中數學;教學;主動提問能力;途徑

數學這門學科具備高度抽象性、邏輯性及思辨性特征，提問與思考，是學好數學的兩項基本技巧。然而，當前在初中數學教學中，教師居于絕對主導地位，學生缺乏學習積極性和主體性，很多時候只能被動地通過聽講和記錄筆記參與數學學習，缺乏主動提問的熱情和自信，這種教學模式顯然不符合新課標要求。因此，初中數學教師應加強思想認識，重視采取有效途徑增強學生主動提問能力，讓問題成為增進師生互動的橋梁，進而實現數學教學質量改善。

1 創設具體數學教學情境，激發學生主動提問靈感

教學情境具備化抽象為直觀的重要作用，由于數學學科具備高度抽象性特征，因此學生在參與數學學習時，往往很難將自己的問題與困惑總結和表達出來，所以教師可以通過創設具體的數學教學情境，在情境中增進學生對于相關數學概念、公式及定理的理解，進而激發學生的主動提問靈感，促使學生將所思所感總結成問題的形式，有效增強他們的主動提問能力。在創建教學情境方面，多媒體是教師的強大助力，教師應在正式展開教學前，對目標教學內容進行深入研讀與分析，找到最具針對性的情境創設方式及相應的多媒體課件素材，以此有效地完成情境創設。比如，在進行“統計調查”這一模塊的教學時，教師可以從學生的生活實際出發，設立一個具體的調查主題，如“每周閱讀課外書籍的時間”，然后在課堂上直接進行調查統計、應用多媒體教學設備生成相應統計圖表，引導學生結合統計圖表對統計數據展開分析，從而有效創設出提問情境，激發學生的主動提問靈感。

2 采取適當提問引導方式，增強學生主動提問自信

初中學生具有強烈的好奇心，如果教師能夠從他們的這一心理特征出發對他們進行適當的引導，那么就能夠有效地促使他們將好奇心理轉變為主動提問的動力與自信，形成與數學教學內容相應的問題。由于初中數學學科具備高度復雜性特征，因此學生往往并非沒有疑問，而是對自己心中的疑問存在懷疑，懷疑自己的問題過分簡單，擔心自己的問題教師已經在課堂上講解過，害怕遭到教師的批評，因此教師需要采取有效的引導手段，幫助學生克服這一畏懼情緒，讓學生意識到，不懂就問是一種良好的學習習慣，如果對于一個問題已經進行過積極的思考卻仍然沒能得到有效的解決方案，那么通過提問來獲得啟發和解答就是一種行之有效的解決方式。教師應重視使用激勵性話語，給予學生合理的學習評價，讓學生感受到關懷，從而消除學生的緊張情緒，增強學生的心理素質，調動學生主動地思考、表達、提問。比如，在進行“有理數與無理數”的教學時，可能有一部分學生對于有理數和無理數這兩個概念并沒有完全理解，但由于教師已經在課堂上講過這兩個概念，因此這部分學生可能會懷疑自己在理解方面存在的問題過分簡單，不敢主動提問。這時，教師可以通過與學生展開交流與溝通，了解學生的實際學習掌握情況，有效地引導他們將自己的問題表達出來，進而增強他們的主動提問能力。

3 培養學生形成良好習慣，調動學生主動思考總結

預習活動對于學好數學而言，有著十分重要的意義，在預習的過程中，學生發揮主體能動性，積極主動地對即將學習的數學概念、數學公式和數學定理進行理解，在思考和總結的過程中，他們會形成許多個性化的想法和見解，進而能夠提出一些新穎的問題。為此，教師需要重視培養學生形成良好的預習習慣，調動學生在正式上課前，將教材中的相關內容預習一遍，標記好自己不明白的地方，總結自己在預習過程中產生的想法，以此在課堂提問環節與教師進行積極的溝通互動。此外，教師還可以在教材之外，為學生提供一些拓展性數學學習材料，進一步強化學生的數學自主學習能力，促使學生在自主學習的過程中形成具備針對性的問題，從而強化他們的主動提問能力。比如，在進行“從數據談節水”這一課題教學時，教師可以在教材之外，為學生提供一些關于世界水資源利用情況閱讀材料，讓學生自主根據統計調查分析的相關知識，對閱讀材料中包含的數據進行分析，思考總結自己在分析過程中產生的問題與困惑，為后續課堂交流環節打下良好基礎。

4 建立數學學習討論小組，促進學生展開交流互動

提問是一項具有極強互動性特征的活動，從這一特征出發，教師可以通過建立數學學習討論小組來增強課堂互動，進而有效增強學生的主動提問能力。教師應全面了解學生的實際數學學習水平與能力，以此合理完成學習小組劃分，促進組內成員形成優勢互補，有效增強交流討論實效性。教師可以設計開展一些實踐性活動，比如在進行“生活中的反比例關系”的教學時，教師可以讓各個數學學習小組去發現和總結生活中的反比例關系，并在這一過程中記錄好本組的共同問題，然后再進行深入的交流和探討。

結束語

總之，主動提問能力是學生學好數學這門學科必須掌握的一項關鍵能力，因此初中數學教師必須著力實現教學模式轉變，重視通過在課堂上進行情境創設和有效引導，激發學生的主動提問熱情并增強學生的主動提問自信。與此同時，教師應重視培養學生形成自主學習和思考總結的良好習慣，重視通過建立學習小組促進學生展開交流互動，切實增強學生的問題組織與表達能力。

參考文獻

[1]朱明倩.初中數學教學中培養學生主動提問能力[J].數理化學習，2016，（6）：12-13.

[2]錢曉宇.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓， 2016，（22）：198.

[3]殷小明.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].速讀（下旬），2019，（2）：33.

[4]王維賢.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].時代青年·視點，2017，（10）：62-63.

[5]張芳麗.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探究[J].理科考試研究（初中版），2016，（7）：32.