雙一流建設背景下《測量學》課程混合教學模式探索與實踐

羅小龍 覃金春 劉少華

摘 要：在中國教育史乃至世界教育史上，傳統課堂教學起過很大作用，有其優點，在信息化時代的映襯下，其缺點尤其明顯，以慕課為代表的網絡教學乘勢崛起，并受到大家熱捧，雖然其優勢顯著，但仍然存在不少缺點。雙一流建設背景下，課程建設成為任課教師的重中之重，本文在《測量學》課程教學過程中，探索兼二者之長的混合教學模式，取得了很好的效果。

關鍵詞：雙一流;傳統課堂教學;網絡教學;混合教學模式

國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知中指出，世界一流大學和一流學科，簡稱“雙一流”。建設世界一流大學和一流學科，是中共中央、國務院作出的重大戰略決策，也是中國高等教育領域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰略，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力支柱。在雙一流建設大背景下，各高校卯足了勁朝這個方向努力，具體到每個教師、每門課，盡力把相關領域的新理論、新技術、新發展引入教學中，結合我校特點，把學生培養成能夠服務當前國家戰略需求、服務經濟社會發展的應用型人才。《測量學》課程是地理信息科學專業核心課程，根本目的是通過本課程的學習，掌握基本理論、知識;掌握大比例尺地形圖的測繪方法及應用;掌握利用現代測量技術進行地理信息系統前端數據采集所需的測繪和測設工作，為以后從事相關工作打下堅實基礎。

1 現有教學模式存在的問題

1.1 傳統教學模式問題

傳統教學模式也有其優點，一是授課形式簡單，以“填鴨”式教學為主;二是教學成本低，一個教室一塊黑板就夠了。缺點更是不少，一是以教師為中心，教師上面教、學生下面聽的“滿堂灌”模式，學生缺乏主觀能動性和個性化培養;二是以傳授知識為主，雖然在有限的學時里講授較多的教學內容，涉及的知識點很多，這原本無可厚非，但因缺少互動，學生缺乏學習積極性，對教學過程參與很少，導致教學效果不好。于是我們在課堂上看到的普遍現象就是，學生上課不認真聽講，打瞌睡、玩手機，還有的學生認為所學內容與自己的專業方向關系不大，因此更加肆無忌憚。

1.2 網絡教學模式問題

MOOC（ massive open online courses，慕課），2008 年由加拿大戴維·科米爾和布賴恩·亞歷山大共同提出。2012年慕課傳入中國，因其資源豐富、課程易用等特點受到中國教育領域的重視。近幾年，高校加大慕課建設力度，紛紛將本校最好的課程推到線上。像慕課這樣的網絡教學模式優點很多：一是規模大，慕課集結了全中國乃至全世界優秀的教育資源。二是具有開放、較好的交互性;三是具有后臺數據收集及分析功能。目前中國最大的慕課平臺，愛課程聚集了大量的優質教學資源，其運行使得很多的學生及教師受益，但同樣也存在不容忽視的問題。第一，授課有效性差，缺乏監督機制;第二，退學率高、完成率低，

因學生的自律性普遍不高，在線學習的效果明顯差于教室課堂統一學習;第三，師生間難以及時溝通等。單純的在線學習，將教師知識傳授者的角色變為“屏幕”，其實質并未改變，那么效果可想而知。新冠疫情期間，包括長江大學在內的全國各高校采用線上教學模式，這是學校按原計劃有組織地進行網絡教學，并加強上課期間監督，但從統計數據看，上課效果明顯差于面授模式，如此看來，無人監督的網絡教學效果不太好。

2 《測量學》課程混合教學模式實踐

目前網絡已經普及，信息化的教學手段已經完全實現，雖然現在還是以傳統的課堂教學為主，但在教學過程中，多數教師還是使用了網絡化教學手段，比如雨課堂、微助教、藍墨云班課等是我們常用的輔助教學方式，只是計劃性和目的性還不夠強。

2.1 教學方式改革

既然傳統課堂教學模式和網絡教學模式都有優缺點，就應當取其長處，舍棄短處，構建兼二者之長的混合教學模式。以《測量學》課程例，課前教師按照教學大綱要求，結合學生專業特點和基礎，精心準備教學素材，比如微課視頻，幻燈片，檢驗學生預習情況等教學材料。對于非難點部分的教學內容，學生完全可以通過預習掌握，并通過練習題鞏固和提高;對于重點、難點部分的教學內容，學生通過提前預習，了解將要講的內容，促進和幫助學生快速的掌握該部分重要內容。課堂教學過程中，花費約1/3到一半的時間，回顧之前的學習內容和講解本堂課的內容，如果遇到難點內容，須要深入淺出地詳細講解，之后圍繞一個理論、方法、算法或案例進行分組討論，討論結束，由組長進行簡要匯報，教師點評。課后，教師依據學生預習情況以及授課情況，編寫訓練題，以鞏固和提高學生所學知識;如果教師感覺某部分內容對學生學習情況還不甚了解，可進一步通過問卷形式與學生進一步交流，掌握學生的學習動態，并在以此為依據，設計以后的教學內容，不斷提高教師的教學水平。

2.2 過程考核探索

傳統課堂教學過程當中，期末考試一考定生死，很顯然這種形式不合理。現在我們有了像雨課堂那樣強大功能的輔助教學平臺，可以很好的管理平時的教學過程，完全可以實現過程考核型教學模式。在教學實踐過程當中，我采用如下比例評分，考勤占總成績的20%，平時學生預習情況占10%，平時測驗占10%，作業占10%，課堂表現占10%，期末考試占40%。

2.3 混合教學模式實踐

經過實踐，《測量學》課程混合教學模式具有很多優點。首先，能夠很好的利用網絡上很多的優秀教學資源，例如本門課程就有來自武漢大學，同濟大學，中國地質大學（武漢）等高校的優質教學資源，可以利用這些資源組織學生很好的進行課前預習，從實踐看效果也非常好;第二，讓學生有組織、有目的的學習，大大的提高了學生的學習積極性;第三，組織好課堂討論，實現了以學生為中心的教學模式，更為關鍵的是，讓學生深入的掌握了相關的知識點，極大的提高了學生的自信心;第四，通過輔助教學平臺，教師還可以監督學生預習的情況，遇到問題，師生之間可以很好、有效的進行交流，這是傳統課堂教學無法比擬的。

3 結語

在《測量學》課程混合教學實踐過程當中，雖然在課堂教學過程中以學生為主導，但教師應該引導和把控節奏;尤其是在教學設計過程中，教師需要花費大量時間精心準備，這是上好這門課的關鍵一環。課后，教師需要批改作業，收集學生的反饋信息，以此為依據，設計好下一次的教學內容，這樣形成一個閉環，經過實踐，實施混合教學模式，取得了更優的效果。

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基金項目：此文為長江大學創新創業課程教學研究項目階段性研究成果，課程名稱《測量學》。

作者簡介：羅小龍（1974-），男，江西吉安人，博士，副教授，主要從事3S應用研究。