探究高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：在新課改要求不斷推進(jìn)和改革背景下，教育工作者越來(lái)越注重突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，打造參與式課堂不但能充分滿足凸顯學(xué)生主導(dǎo)性的需求，還能調(diào)動(dòng)起高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文圍繞著探究高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的具體實(shí)踐案例進(jìn)行探討分析，為高中語(yǔ)文參與式課堂的發(fā)展提供可靠參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;參與式課堂;教學(xué)實(shí)踐

引言

高中語(yǔ)文教育作為高中教育的重要組成內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育發(fā)展的核心基礎(chǔ)，對(duì)高中生綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)起著決定性作用。在此基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)高中生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極實(shí)行參與式課堂教學(xué)模式，促使高中生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從根本上提升高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營(yíng)造參與式課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教師過(guò)分注重應(yīng)試教育規(guī)則，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量高中生學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中帶有很強(qiáng)的功利性教學(xué)心理，以自我為中心片面性地講授教學(xué)內(nèi)容，忽視高中生的意愿和感受，導(dǎo)致高中生被動(dòng)性接收語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，整體課堂氣氛壓抑而沉悶。這種局面不僅不利于彰顯高中生在課堂上的主體性，同時(shí)也無(wú)法滿足高中生個(gè)性化發(fā)展需求，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致高中生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，針對(duì)高中生個(gè)體差異性及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方案，并注重參與式課堂氣氛的營(yíng)造，保證高中生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可先組織高中生在課前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保高中生對(duì)該文言文的內(nèi)容及基礎(chǔ)詞匯有充分認(rèn)識(shí)和了解。在正式課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可先為高中生播放文章錄音，在這種傾聽(tīng)錄音的氛圍中高中生會(huì)潛移默化地集中注意力，從而完成對(duì)課本的初步感知。其次鼓勵(lì)高中生飽含情感的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望以及對(duì)課文的喜愛(ài)之情會(huì)促使高中生主動(dòng)參與到朗讀活動(dòng)中，加深高中生對(duì)課文抒情細(xì)節(jié)的進(jìn)一步感悟，深刻體會(huì)文章傳達(dá)出的濃厚親情。通過(guò)這種傾聽(tīng)課文朗讀課文的方式，不但能為高中生營(yíng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛，還能在無(wú)形中促使高中生積極參與課堂互動(dòng)，真正地打造參與式語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。

2 提供參與式學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性

在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分高中語(yǔ)文教師仍然存在以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主要教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，造成教學(xué)中呈現(xiàn)重認(rèn)知教育、輕素質(zhì)教育的不利局面。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師應(yīng)給予高中生足夠的參與式學(xué)習(xí)空間，做好高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，課堂參與互動(dòng)的組織者，素質(zhì)教育均衡發(fā)展的引導(dǎo)者，逐漸引導(dǎo)高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，從而促使高中生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先，高中語(yǔ)文教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)環(huán)境，將課文中抽象化語(yǔ)言設(shè)定為具體情境，不但有助于充分發(fā)揮高中生想象空間，同時(shí)還能引導(dǎo)高中生對(duì)復(fù)雜文章內(nèi)容形成理解式記憶，有效降低高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。其次，為高中生提供充足的自主思考時(shí)間，盡管高中課堂教學(xué)時(shí)間有限，但高中語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地給予高中生足夠的探究時(shí)間，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容還可以通過(guò)小組討論的方式促使高中生自行尋找解決答案。例如，高中語(yǔ)文教師在講解《荊軻刺秦王》時(shí)，可組織高中生將課文最精彩的內(nèi)容以情景劇場(chǎng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，高中生會(huì)被這種情境式教學(xué)方式吸引注意力，充分激發(fā)自身表演欲望，積極對(duì)主要人物角色的臺(tái)詞、動(dòng)作以及神態(tài)等進(jìn)行揣摩，而其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣認(rèn)真觀看表演，積極在語(yǔ)文課堂上高度還原課文場(chǎng)景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)全體高中生的課堂參與積極性。在結(jié)束后語(yǔ)文教師還應(yīng)鼓勵(lì)高中生對(duì)表演進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，提出表演過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，促使高中生大膽發(fā)言提出自身意見(jiàn)和看法。通過(guò)這種參與表演的方式，高中生會(huì)深入發(fā)掘課文細(xì)節(jié)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，引發(fā)高中生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，落實(shí)高中生自主學(xué)習(xí)的積極意義，在一定程度上有效加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。基于此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展參與式課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在符合課文實(shí)際的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，利用有效問(wèn)答的方式強(qiáng)化高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知和理解。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)教學(xué)中與學(xué)生零交流零互動(dòng)的教學(xué)常規(guī)，這種教學(xué)模式不但不利于教師在課堂上及時(shí)收到教學(xué)反饋，而且高中生也不敢或沒(méi)有機(jī)會(huì)大膽舉手提問(wèn)，導(dǎo)致師生距離漸行漸遠(yuǎn)，因此高中語(yǔ)文教師必須積極結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置有實(shí)用性價(jià)值的問(wèn)題，從而有效掌握高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。例如，在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢后，提問(wèn)高中生“作者借助于哪些細(xì)節(jié)抒發(fā)自身情感的？”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定高中生會(huì)自覺(jué)瀏覽課文內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)文言文基礎(chǔ)詞匯的掌握情況尋找體現(xiàn)屈原情感態(tài)度的細(xì)節(jié)性詞語(yǔ)，由此進(jìn)一步強(qiáng)化高中生對(duì)屈原憂國(guó)憂民情懷的理解。借助于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)方式，高中生會(huì)積極配合語(yǔ)文教師展開(kāi)有效課堂互動(dòng)，從根本上落實(shí)參與式課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)工作。

結(jié)語(yǔ)

參與式課堂教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教育發(fā)展有重要促進(jìn)作用，高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)參與式課堂教學(xué)模式的重要意義有正確認(rèn)知，強(qiáng)化參與式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用力度，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在高中語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為高中生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。其次給予高中生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。最后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用課堂提問(wèn)的方式，加強(qiáng)與高中生的互動(dòng)交流程度。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：曾愛(ài)明，出生年月：1974年11月，性別：男，籍貫：湖南郴州，民族：漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文課堂改革，單位：郴州綜合職業(yè)中專學(xué)校