中考文言文復習“八忌八須”

摘 要：文言文在中考命題中占有很大比重，如何帶領學生有效復習文言文是語文教師必須重視的一環。文章從中考復習的角度出發，圍繞明確目標、精講精練、多元施策、因材施教、主動探究、內外結合、穩扎穩打、吟詠誦讀等方面闡述文言文復習策略。

關鍵詞：文言文;中考復習;精講精練;因材施教;吟詠誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0104-02

中考復習時間緊，任務重。對于學生來說，想要各門功課齊頭并進，就要合理分配復習時間。因而，抓住復習重點，運用恰當的復習方法，提高復習效率是關鍵。但是，受“應試教育”的影響，部分教師在文言文復習時急功近利，舍本求末，把一味地追求分數作為終極目標，把學生當作考試機器來“加工”。這樣只能適得其反，事倍功半，既不能提高學生的考試成績，鍛煉學生的學習能力，又扼殺了學生學習的興趣與信心，還搞得學生身心俱疲，嚴重影響學生整體復習的效果。筆者結合教學實際，針對當前中考文言文復習中存在的偏差，提出八點復習建議。

一、忌急功近利，須明確目標

文言文教學的核心目標之一是“積累文言詞匯，培養學生自學文言文的能力。”但有的教師在復習時急功近利，偏離了文言文教學的方向，幾乎把全部的精力用在監督學生死記硬背上，背原文、背解釋、背譯文，甚至背練習、背答案。學生對于文言詞匯的積累，只是停留在機械記憶的層面上，一旦變換語言環境，就理解不了。說到底，學生沒有獲得學習文言文的能力。

“授人以魚，不如授之以漁。”教師應該在文言文復習教學中，深刻領悟并貫徹新課標的要求，旁征博引，前后勾連，相互印證，梳理要點，指導學生發現文言規律，形成知識體系，從而有效培養學生自學文言文的能力。

二、忌主次不分，須精講精練

文言知識面廣且量大，具體到復習內容應各有側重。有的教師在指導學生復習時，不分主次，不加整合，無論是文學常識、原文譯文、課下注解，還是文章的主題思想、藝術特色，都要求學生一一識記，甚至默寫，唯恐有任何閃失。這種方式耗時費力，效率低下，希望面面俱到，往往顧此失彼。

選入教材的文言文都是經典的名篇，無論是思想內涵還是寫作方法抑或詞匯，每篇都各有側重。教師應該吃透教材，分清主次，精選要點，有的放矢，最大限度提高復習的效率，為學生節省寶貴的時間與精力。

三、忌方式單一，須多元施策

無論多好的方式，時間久了，學生都會失去興趣。復習課也一樣，有的教師在文言文復習課上，從上課時起就布置學生背誦，過后檢查。剛開始，學生還忌憚于教師的檢查，認真復習。時間久了，有的學生看到教師的檢查不能具體到每個學生，就會產生僥幸心理，不愿意認真復習，整個課堂上有背誦的，有發呆的，有打盹的，有悄悄開小差聊天的。教師心急如焚，學生百無聊賴，復習效果不理想。

因而，教師在課前應該精心準備，精選復習內容，精心設計教學過程與活動，運用多種教學手段，使得課堂上講解與練習、識記與考查、思考與討論、督促與激勵相結合，讓學生在充滿趣味的各種活動中回顧知識，在輕松愉悅的課堂氛圍中增長能力。

四、忌千人一面，須因材施教

學生的文言底子參差不齊，不論是對待不同情況的學生，還是對待每個知識點的落實，用一把尺子度量并不符合實際情況，求全責備的做法也不符合學生認知規律，這些都是不科學的。尤其是后進生，缺漏的知識點比較多，回顧知識的速度比較慢，如果用一個標準要求，他們極有可能因完不成復習任務而喪失信心，甚至產生逆反情緒，破罐子破摔。而對于優等生，遲緩的節奏和較少的復習內容又會耽誤他們的時間，影響他們快速進步。

因此，教師在布置作業和檢查復習情況時，要根據學生各自的學習情況，分層布置，分層檢查，特別是要照顧到個別后進生的復習情況。力爭讓每一個學生都能“跳一跳摘到桃子”，有所收獲，有所提高。這樣就可以讓全體學生都能品嘗到收獲的喜悅，增強復習的信心。

五、忌越俎代庖，須主動探究

教學經驗表明，讓學生被動接受知識很難取得好的學習效果，久而久之還會扼殺學生求知的欲望，使學生對學習變得毫無熱情。相反，鼓勵學生主動探究知識，不僅能使學生掌握的知識更加牢固，還能使學生在長期的學習過程中不斷品嘗成功的喜悅，增強攻堅克難的信心，使學生始終對學習保持較高的熱情，從而形成良性循環。

九年級的學生已經具備了基本的文言文知識積累，也有了一定的學習文言文的能力。復習就是學生歸納整理文言文知識，內化為自己的素養的過程。此時，教師不能越俎代庖，應該調動學生的積極性，讓學生自己動起來，并指導學生把已有的知識加以整合，相互印證，觸類旁通，舉一反三，分析問題，解決問題，進一步提高閱讀文言文的能力。

六、忌重內舍外，須內外結合

現在對于文言文閱讀的考查，已經由重知識積累偏向于重能力檢測。不少教師覺得，課內的知識可以通過督促學生死記硬背來解決，課外的練習做了也不能立竿見影。于是在復習過程中，就把全部的精力集中在對課內知識點的識記上，對課外閱讀練習不管不顧。久而久之，就會扼殺學生學習文言文的信心。

教師在文言文復習中，應該適時適度讓學生做一些課外閱讀練習。練習時，要根據學情，讓學生完成一些力所能及的問題，或引導學生完成一些稍有難度的問題，并盡可能給學生以鼓勵。尤其是那些文言文底子比較薄的學生，要留給他們更多的機會，以便增強他們的學習信心。另外，學生在完成課外文言文閱讀篇目的過程中，會潛移默化地拓寬自身的知識面，從而增強閱讀文言文的興趣。

七、忌“孤注一擲”，須“穩扎穩打”

越是迫近中考，部分教師急功近利的思想越嚴重，“押題”就成了最具誘惑力的話題。每年都有一些教師，甚至有的學校教研組整體出動猜題、“押寶”。然后，丟開其他的篇目，專一在“考查篇目”上下功夫。實際上，無論是“得手”還是“失手”，這種“孤注一擲”的做法都是不可取的。因為，努力的方向是不正確的。

作為語文教師，要清醒地認識到，提高能力遠比提高分數重要，并且，提高能力肯定能提高分數。因此，要想真正對學生負責，就要摒棄僥幸心理，端正教學態度，穩扎穩打，有計劃有步驟地全面復習，使學生在歸納整合所學知識的過程中，加強對文言知識的積累，增強閱讀文言文的能力，從而在考場上水到渠成地發揮出來。

八、忌“動手不動口”，須“吟詠誦讀”

誦讀是訓練學生文言語感的有效途徑。由于中考復習時間比較緊迫，所以這種方法容易被忽視或放棄。練習固然可以起到鞏固的作用，但是嚴重背離誦讀的文言文復習就如無本之木、無源之水，終究是學不好文言文的。

教師要充分重視對學生誦讀復習的引導，讓學生在復習中放開聲音，讀出節奏，讀出語感，讀出韻味，這樣不僅能夠加深記憶，而且“書讀百遍，其義自見”，能夠促進學生對字詞句的理解和鞏固，同時，誦讀能提高學生對課文思想內涵的再認識，也會使文言文復習課堂充盈著一種審美愉悅。

總之，文言文的復習，要真正以學生為本，尊重學生的認知規律，把指導學生探求文言文的規律、形成知識體系、培養閱讀能力作為目標，以追源溯本、循序漸進的韌勁和耐心，把文言文復習工作做好。

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"Eight Taboos and Eight Necessities" in the

Review of Classical Chinese in the Middle

School Entrance Examination

Li Fawen

（No. 6 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Classical Chinese plays a very important role in the middle school entrance examination. How to lead students to review classical Chinese effectively is an important part for Chinese teachers. From the perspective of examination review， this paper expounds the review strategies of classical Chinese around eight aspects： clear objectives， intensive teaching， multiple strategies， individualized teaching， active exploration， combination of internal and external， steady and steady， chanting and reading.

Key words： classical Chinese; examination review; intensive teaching; individualized teaching; chanting and reading

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“初中文言文復習課高效性的實踐與研究”（項目編號：GS〔2018〕GHB1409）研究成果

作者簡介：李發文（1974-），男，甘肅民勤人，一級教師，從事語文教學與研究。