提高農村小學數學課堂的教學實效性

劉巖

摘? 要：我們多次強調，在教學中要發揮學生的主體地位，促進學生的全面發展。當然，在小學數學教學中也是一樣，我們在教學中要關注到每個學生的發展，提升學生的個人實際能力。但是在現如今的農村階段小學數學教學中，有許多學困生問題的出現仍是不可避免。因為農村受自身的條件、教育環境以及教育資源等方面的影響，使得教學也會出現許多的問題。面對這樣的情況，本文筆者就結合自己的實際教學經驗，淺談一下如何提高農村小學數學課堂教學實效性。

關鍵詞：農村;小學;數學

目前農村階段的小學數學中學生成績不理想的主要因素有兩個：第一，一些學生的自身理解能力較差，或者是并沒有將自己的全部注意力放到學習上，這是學生成績不理想的主觀原因。第二，教師因經驗問題，采取了不恰當的教學手段，或是由于農村資源限制這一客觀原因。因此，本文筆者就先從教師教學方面入手，提升教學手段，轉變教學形式，以求提升農村小學數學課堂教學的實效性。

一、融入生活教學，理論聯系實際

在新課改之風大力盛行的今天，課堂教學目標不應僅僅停留于知識的層面上，還應當將知識與技能有機整合，讓學生能夠學以致用。因此，作為小學數學教師，我們應樹立生活化教學理念，對現實生活與數學學科的契合點進行充分挖掘，以使數學教學處處彰顯生活氣息，從而實現理論與實際的有效對接。

例如，在教學“三角形的面積”內容時，筆者先是運用多媒體出示了紅十字會前往地震災區的畫面，并出示了三角形的紗巾。基于此，筆者向學生提問道：“在救援工作中，假設需要20000條紗巾，那么在生產紗巾時需要知道哪些條件呢？”等學生交流討論過后，筆者繼續說道：“要想準確地計算出10000條紗巾的價錢和用料，我們必須要知道的是一塊紗巾的面積。圖中的紗巾是什么形狀的？”學生答道：“三角形。”于是，筆者繼續引導：“沒錯，我們必須要知道三角形面積的計算方法，才能解決這一問題。”如此，筆者通過融入生活，既拉進了學生與數學之間的距離，又培養了學生理論聯系實際的能力。

二、深入了解學生，培養學習興趣

應新課改的教育要求，綜合素質教育已經成為了教育模式的中心主題。新課改要求老師的教學要以學生為中心主體，既然說是以學生為主體，我們就要充分對每一個學生進行了解分析。對于不同的學生我們要做到“因材施教”。統一的一成不變的教育方式未必適合所有的學生。新課改提出，要老師使用分層教育的辦法。不論是怎樣的要求，都要求我們做老師的要充分地發現并且要重視學生之間存在的差異。要重新認識并且了解學生的認知基礎，然后根據學生不同的情況，利用多媒體技術制定適合當下學生的教育方法。

例如，在教學《折線統計圖》這一課時。同樣的，我們首先要了解本課的教學目標是什么？要求學生可以利用統計表正確的制作出單式折線統計圖。進一步要求學生可以在統計圖中對數據進行爭取分析。在課堂上，我們首先可以利用互聯網技術查閱最近的天氣變化的折線統計圖。以最高氣溫為例。分別是：22℃;19℃;15℃;22℃;16℃。制作出折線統計圖。這樣就以最直觀的模式表現出了折線統計圖的作用。老師提出問題讓學生思考。問題1：這個統計圖當中可以看出什么信息？問題2：通過這個統計圖可以得到看出折線統計圖是怎樣構成的？分析解答問題后，接下來老師可以給出最近五天的最低氣溫，讓學生自己繪制折線統計圖。這樣既直觀又可以親手參與的教學課堂是最基礎的課堂，適用所有的學生。可以提高學生的學習興趣，提高學習質量。

三、直覺思維能力，突破數學問題

直覺能力指的就是學生在數學學習中能夠建立一種整體性和高度概括的思維能力，在實際的數學教學中，我們教師需要設計教學手段，并利用大量的教學資源來逐步訓練學生產生這種能力，并保證學生能夠在初步接觸數學資源與問題時，有效在頭腦中反應出數學問題的解答方式與有效突破問題的方法。

例如，在教學“混合運算”知識時，筆者通過對混合運算的運算規則講解來幫助學生建立數學邏輯思維。通過有針對性的數學問題羅列來訓練學生的形象思維，進而借助數學快問快答的游戲形式來強化學生的知識掌握能力與直覺思維。在游戲開展過程中，筆者請學生快速說出數學混合運算算式當中的運算順序，并按照順序直接口算得出得數。經過多輪游戲的開展與進行，學生紛紛被班級中熱烈、愉快的游戲氛圍所感染，且逐步建立起快速判斷數學運算順序的直覺思維能力。

總而言之，基于兒童立場、學生立場，在現代已經成為了教學的根本立場和出發點，在實際教學中，如何將這一理念深入貫徹的落實到現實當中，并有效避免其流于形式，被淺表化，只有靠我們自己對專業素養的不斷優化和提升，并善于在實踐中進行摸索和總結歸納，如此，才能真正地提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]呂文藝.如何提高小學數學課堂教學的實效性[J].學周刊，2015（36）：166.

[2]劉湖林.小學數學課堂教學中如何提高實效性[J].學周刊，2015（33）：93.