基于行動體系的《外貿單證》課程金課設計探究

李冰

摘 要：圍繞打造金課提高教學質量是今后高校課程建設的努力方向。《外貿單證》課程是國際經濟與貿易專業的核心專業課，按照行動體系將內容重構，是《外貿單證》課程進行金課建設的有效方法。本文通過對比基于學科體系和基于行動體系《外貿單證》課程的設計，對按照行動體系設計的該課程特點進行歸納總結，以期對該課程金課設計上取得一定成效。

關鍵詞：金課;外貿單證;行動體系

2018 年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上， 教育部部長陳寶生提出“金課”的概念，要求合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程選擇性。同年8月，教育部首次將“金課”納入文件下發給各地區教育主管部門，要求全國高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學質量。

1 金課設計的原則

金課設計要遵循兩個基本原則，一是學生有效參與課堂教學過程，二是衡量教學效果的標準是學生的學習效果。金課要充分激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，這就需要在課程中設置學生可參與的活動，使其全程切實有效地參與活動。在各種活動中學生不僅掌握該課程的內容，而且新的想法和思維模式會在相互交流中產生，使學生的學習能力和創新能力在潛移默化中得到提高。“金課”的學習內容要圍繞確定的、具體層次的、適量的教學目標展開。同樣的課程內容，不同類型的學生學習的重點、廣度和深度要有區分度。教師要確保達到目標，以學生是否掌握學習內容并能夠加以應用為標準衡量教學效果。

2 基于學科體系和基于行動體系課程設計的不同之處

基于學科體系和基于行動體系課程設計最大的不同在于，學科體系課程設計的基礎是知識的儲備，而行動體系課程設計的目標是知識的應用。學科體系構建的是學科知識結構系統，行動體系構建的是工作過程結構系統。學科體系注重的是知識存儲數量的多少，行動體系注重的是知識應用質量的高低。

傳統的課程設計大都基于學科體系。就國貿專業的課程而言，無論是理論課還是實務課，都是將內容按類別分為幾部分編為章，每部分再細分為若干部分編為節，再依次細分編為若干級別的標題。然后教師對這些細分的知識點分配課時數，一一進行講解，灌輸給學生。

基于行動體系設計課程時，知識的數量沒有發生變化，變化的是知識的排序方式，要對課程內容進行重構。知識的質量發生變化，不是僅僅對知識的內容進行空間方位上的移動，而是內容互相滲透，高度融合。首先確定載體和參照系，再按照載體和參照系設計工作過程和若干個情境，每個情境都按照工作過程進行，相同的是工作過程，不同的是工作內容。學習過程在不同的情境中重復，知識點并沒有消失，知識的數量并沒有減少，而是融入到了工作過程中，看似零散的知識點在情境中歸納總結并加以應用。

3 基于學科體系的《外貿單證》課程設計

學科體系下《外貿單證》課程設計一般如圖1。緒論是對該課程的介紹，一般從外貿單證的作用、制單原則以及發展趨勢等方面進行介紹。然后對外貿中使用的主要單證逐一講解，每個單證都是從概念、作用、種類和主要內容等四方面進行講解。講解時教師會穿插一些單證的例子。學生的任務是了解每個單證的概念、作用和種類，了解掌握每個單證的主要內容。

一般課本是在緒論后安排一至三章內容學習外貿單證的預備知識，如交易磋商、簽訂合同、收付貨款、運輸和保險等。這些內容在前續課程，如《國際貿易實務》《國際結算》等課程中都有所涉及，在本課程中相當于復習，以備學習本課程之用。預備知識之后即進入主要單證的學習。不同的課本對主要單證的編排順序會有所不同，但內容大體一樣。

學生學習時需不停地變換角色。在學習發票、裝箱單、裝運通知、受益人證明、匯票等出口商自行設計和簽發的單據時，學生要站在出口商的角度。學習運輸單據時，學生要站在船公司、航空公司、貨代等運輸企業的角度。學習保險單據時學生要站在保險公司的角度。學習原產地證、進出口許可證、報關單等官方單證時，現在的課本注重的是相關政府部門對這些單證的管理、申請、填制要求，所以學生需站在政府的角度進行學習。還有一些其他單證，如信用證申請書，學生需站在進口商的角度。總之，每個單證都是獨立的，學生學習時沒有關聯性。課后的習題也是針對每種單證各自給出資料，類似于每種單證布置一個案例分析，使用的仍然是傳統的案例分析教學方法。

4 基于行動體系的《外貿單證》課程設計

如果將《外貿單證》課程的內容進行重構，按照行動體系進行設計，可以如圖2。

首先，確定載體和參照系。這個設計中筆者以項目為載體，以單證類型為參照系。然后，按照參照系——單證類型，設計情境。筆者設計了三個情境，分別是出口商自制單據、承運人和保險人簽發的單據以及官方單證。每個情境又設計了若干個子情境。接著，設計項目。以一個具體的出口交易為項目，根據該交易的信用證和合同，學生扮演出口企業單證員的角色，填制和獲取全套單證。最后，設計工作過程。筆者提煉出每個情境共有的環節和步驟，每個情境以及再細分的子情境反復重復這個過程。

這個按照行動體系設計的《外貿單證》課程有以下幾個特點：

（1）基于學科體系設計中的預備知識不再專門講解。由于這些知識在前續課程中都有所涉及，在學習本課程時如果需要用到其中的某個知識點，在教師的指導下學生溫故而知新，在課前自己復習回顧。這樣，不僅使學生的已學知識得到鞏固，而且激發了其自主學習的積極性，提高了自學的能力。因為，如果課前不做充分的準備，老師在課堂上不再回顧已學知識，勢必影響學生對本課程的學習。

（2）情境可以根據實際情況增刪。由于工作過程確定后，每個情境都在重復這個過程，相同的是工作步驟，不同的是工作內容。國際貿易是個動態的經濟活動，新事物、新政策、新方法層出不窮，實際中使用的單證也不斷變化，不斷有單證被淘汰，也不斷涌現出新單證或新要求。例如，我國“關檢合一”后，報關和報檢一次完成，報檢單不再使用，報關單大幅度修改。所以本設計中的情境和子情境不能一成不變，要根據實際情況不斷修改。

（3）學習內容融會貫通，學習目標明確。這個設計以一個具體的交易依托，所有的單證都根據這個項目制作或取得。這樣，各個單證之間不再孤立，而是形成了一個有機的整體，有助于學生理解各個單證間的聯系。此外，學生以單證員的角色完成一整套單證，不會出現學科體系設計下角色的變換。學生學習目標明確，就是要成為外貿企業的單證員，并據此對學習行為作出相應的調整。例如，在進行情境三官方單證時，學生不會停留在只學習發證的政府部門對單證的管理規定和要求，而是會深入思考，作為單證員如何理解和符合這些規定和要求，順利取得這些單證，提高單證工作的質量和效率。

（4）課程知識點融入工作過程，貼近實際業務。學科體系設計下教師重點講解的是各個單證的內容和填制規范，知識點集中且整齊劃一，打包傳送給學生。行動體系設計下的本課程知識點融入到具體的工作中。例如，工作過程的第二步和第三步，學生在教師的引導下尋找各個單證的共有內容和獨有內容，用到哪個知識點就對其進行學習。每個子情境結束后由師生共同對所用知識進行歸納總結，交流運用經驗。不僅如此，學科體系設計下的案例分析，所給資料直接將所用信息告訴學生，學生直接拿來使用，練習的實際上多為填制規范。而在實際業務中，很多信息不是簡單地錄入填制，需要單證員尋找、甄別、篩選。所以，這個設計的工作過程第四步要學生自己尋找單證內容的信息來源，更加符合實際情況，同時也鍛煉了學生對所學知識綜合運用的能力。

（5）同一門課程可以有多種設計方案。學科體系下《外貿單證》課程的設計大同小異，比較單一。在行動體系下，教師可以從不同的參照系出發對本課程進行不同的設計。在這次設計中筆者以單證類型為參照系設計了三個情境和若干子情境。還可從單證流程、配合跟單員工作環節等多個角度，以不同的參照系進行設計。任何一種設計都有具體的任務，學習目標非常明確，學生清楚地知道學習本課程能解決哪些問題。任何設計都是基于工作過程的，在不斷重復工作步驟、變換工作內容的過程中，學生不僅掌握了本課程的知識點，更重要的是看到了學習的效果，進而激發學生參與學習、主動學習的積極性。

參考文獻：

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