“模具逆向技術”課程教學方法

摘 要：針對“模具逆向技術”課程的教學進行了深入地探索，將模具逆向技術的教學內容按照塑料模設計流程進行了重組。采用了“基于工作過程導向”和“理實一體化”的教學模式。先進教學手段的應用以及重視過程考核的考核方式，為培養高素質的技能性人才提供了有益的探索。

關鍵詞：塑料模具設計;基于工作過程導向;理實一體化;模具逆向技術

0 引言

《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》明確規定根據高技能人才培養的實際需要，改革課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式，建成一大批體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質核心課程?！澳＞吣嫦蚣夹g”課程是模具設計與制造專業的一門優質核心課程，它以“塑料模設計”“UG”這兩門課為基礎，利用UG軟件里注塑模向導模塊快速設計塑料模的一門綜合性實踐課。本文針對這門課程的特點對教學模式進行了改革和探索，采用了“基于工作過程導向”和“理實一體化”的教學模式。

1 教學改革的基本思路

以塑料模的設計為主線，以4個具體的塑件為載體，利用UG軟件里注塑模向導工具快速地設計塑料模。將模具逆向技術的教學內容序化到塑料模設計中。

1.1 按注塑模設計流程序化整合教學內容

塑件的生產流程如圖1所示，首先拿到塑件圖對塑件的材料、尺寸、精度、結構進行分析，然后確定塑件的成型方式，如果可以采用注塑的方式生產，就可以按照注塑模的設計流程進行注塑模的設計。

注塑模的設計流程如圖2所示，首先進行工藝分析然后確定分型面進行成型零件的設計，接著根據生產設備進行型腔排布，根據型腔排布情況確定模架，選擇完模架以后對澆注系統、推出機構、加熱冷卻系統進行設計。按照塑料模的設計流程完成一套塑模設計的同時也完成了注塑模向導命令的介紹。

1.2 教學載體的設計

模具逆向技術這門課主要的教學目標是讓學生掌握用UG軟件里注塑模向導工具設計塑料模的流程，同時掌握注塑模向導工具中各個命令的功能及使用方法，因此選擇塑件載體時學生選擇了三個相對較簡單的塑件，將同學分成三組，每組獨立完成一個塑件的設計，教師選擇了相對復雜的鼠標件，這樣不僅可以用到注塑模向導里的工具命令，還可以復習和加深UG基本命令的學習。學生設計的塑件如圖3的a、b、c所示，教師設計的塑件如圖4所示。

2 教學實施

課程采用線上線下混合式教學模式，按照塑料模具設計流程進行學習項目劃分，并以4個典型塑件模具設計任務為驅動開展互動式教學。教學實施中充分利用課程的線上資源，按照“課前預習—課中強化—課后深化”的教學步驟，通過教學內容與學生任務的合理設計，達到最終的學習目標。課程的一體化教學安排在裝有模具逆向技術的機房進行。下面詳細介紹模具逆向技術的教學實施情況。

首先，在教學中介紹應用模具逆向技術工具設計塑料模和用傳統方法設計塑料模的區別。兩者的基礎都是需要掌握塑料模設計的基礎理論知識，模具逆向技術在設計塑料模時不用具體地計算成型的零件的尺寸，只要進行項目初始化選擇塑件的材料，計算機可以自動地進行型腔尺寸計算，節省了大量的計算時間。同時用模具逆向技術設計塑料?？梢灾苯愚D換為加工程序進行加工，這是模具逆向技術設計塑料模的又一大優勢。通過這些介紹激發學生的學習熱情。

其次，同學們的課前任務主要有兩個。一個是了解本次課要學習哪些模具逆向技術知識，老師用一個非常簡單的小實例來介紹UG軟件注塑模向導工具命令的使用及原理，并將演示操作步驟加工成視屏資源;另一個是了解課中用到的塑料模設計知識，老師通過網絡平臺以PPT、視頻的形式推送給學生并進行測試，了解學生的詳細情況。

第三，課中老師針對課前的測試了解學生的預習情況，調整教學的重點。教師完成鼠標件模具的設計，學生根據分組情況完成具體的塑件的模具設計，學生在設計操作時老師巡回解決每個同學在操作中遇到的問題。

第四，為了加強學生的軟件應用水平，教授學生用CAD畫二維線框然后轉化到UG進行三維操作，讓學生利用兩個軟件的優勢快速地完成三維造型。同時安裝錄頻軟件和視頻剪輯軟件記錄學生的操作過程，方便進行小組匯報與答辯，從而加深認識，并比較不同方法設計塑料模具的優缺點。

最后在課后對本課程進行總結。能力強的同學也可以再設計其他塑件，加強模具逆向技術軟件的學習。

3 考核方式改革

由于模具逆向技術是一門實踐性很強的課程，為了客觀、綜合、公正地評價教學效果，制定了課程考核標準，課程考核注重過程考核，這門課沒有期末綜合考核，本門課共40學時，共上10次課，每次課10分，上課認真聽課不玩手機，那么本次課最少6分，如果能快速地完成老師布置的任務，同時輔導同組同學完成任務10分，自己在課間獨立完成任務9分，完成任務但是方案不合理8分，任務沒有完成但是進行了一部分7分。通過加強課堂考核，激發學生的學習積極性，讓學生認真對待每一次課。

4 教學效果

通過引入教學載體、序化教學內容讓零星的操作命令串成了一個整體，將學的用的有機地結合在一起，不僅鞏固了塑料模設計的理論基礎，也提升了UG的綜合應用能力。

分組教學團結了同學，同時每個同學都完成了塑件的設計，增強了同學們的團隊意識。

CAD和UG兩個軟件進行二維和三維的切換拓寬了學生的視野，提高了學生軟件應用的能力，為畢業設計和將來走向模具設計崗位打下了基礎。

5 結束語

在教學模式上，采用線上線下混合式教學法，充分利用課程的線上資源與教學平臺進行課程學習與教學管理，通過“課前、課中、課后”的教學設計使學生在掌握知識與技能的同時，能夠有效提高自主學習能力與分析問題、解決問題的綜合能力，進而為終身學習奠定基礎。

通過任務驅動，案例引導使學生加深對知識的認知與理解，強化綜合應用與解決實際問題的能力。本門課教學取得良好的教學效果，課程立項為院級優質在線開放課程。在教學中加強教師團隊建設，多開展信息化教學改革研討，提升教學能力與教學水平;同時加大企業兼職教師的比例，了解企業應用的最新標準和工藝，為學生職業發展奠定堅實基礎。

通過課程建設，將教學資源放到網絡平臺上，構建“互聯網+課堂”網絡教學環境，實現學習者隨時隨地的學習需求，有效擴大了課程資源的受益面，滿足了學習者隨時隨地查看資源、分析討論、提問答疑的新型學習模式要求。

參考文獻：

[1]劉桂榮.壓鑄模設計課程教學改革探索[J].包頭職業技術學院校報，2013（12）.

[2]閆向莉.就業視角下高校課堂教學研究[J].包頭職業技術學院校報，2017（12）.