試論以數學游戲的推廣促數學文化的傳播

王顯

摘要：在我國傳統教學文化傳承傳播愈加得重視的背景下，將數學文化體現于數學教學各個環節中會體現出非常重要的意義。所以本文就從營造情境、拓展思維、融入典故、賞析藝術四個方面，來對數學游戲式的數學文化傳播做出研討。這樣會提高學生興趣、促進學生在興趣的感召下，對數學知識進行精細觀察和深透性探索，在強化學生學習能力的同時，也提高學生專業核心素養，更助力數學文化得以充分傳承和傳播，從而使游戲式數學教學更具重要意義。

關鍵詞：小學數學;數學文化;教學實踐

引言

數學文化中華民族傳統文化中的一個精典項目，其一直以來就深廣性作用于民眾的生活學習中，其在具體運用中會體現高度的實用性。然而在具體的小學教學開展中，教師都未能對數學知識的邏輯性進行充分了解，使得數學文化不能在具體教學中充分傳承和傳播，學生探索專業奧秘的積極性也不明顯，數學教學質量和成效需要大幅度增強。所以，本文就從現實角度出發，來對數學文化在小學數學教學中的傳承和傳播做出探討，以供相關人員參考。

1利用數學文化，創設教學情境

情境融入是助力學生探索專業奧秘的外在條件，情境活動的開展可以明顯提高學生探索知識的積極性，助力學生對知識有深化領悟。而數學文化則是探索知識的資源點，借助對數學文化的了解和充分結合營造教學情境，能夠為學生提供形象化的學習環境，助力學生對數學知識有深透性領悟，促進學生切實體悟到學習數學的趣味和現實效用。所以，欲保證數學文化能夠在具體教學中得到充分傳播，教師就可考慮結合數學文化營造數學情境。例如在“概率”知識點教學過程中，我問學生：“同學們，地球每天都在轉動嗎？太陽每天都會升起嗎？”“是的。”學生回答。“那明天一定會下雨嗎？拋一枚硬幣一定是正面朝上嗎？”我又問。“不一定。”學生答。“那生活中還有哪些事情是一定會發生的，哪些事情是可能發生的呢？”然后學生憑借本身生活學習閱歷對這些問題展開了探討。在此基礎上，我又引導學生看具有關聯性的故事，然后，學生結合自身生活經驗對上述問題進行了論述。隨后，我又讓學生閱讀數學故事。學生在結合經驗進行思考和探討時，充分意識到了事件發生的風險性，了解決到現實情境與數學元素間的關聯性，從而建立專業、正向的學習思想。現實環境是數學元素的載體也是，也是探索和運用數學知識的實體空間。現實環境中數學元素是數學文化中的核心部分，況且現實環境是學生活動的空間，也學生觀察事物，數學學習能力和素養提升的主要空間，因而就可以說，營造情境是將數學文化充分融入具體教學中的最佳措施。

2融入數學思想，發展學生思維

數學是一個以培養學生思維拓展能力、助力學生核心素養提升為宗旨的教學。數學思想屬于數學文化中的理論部分。所以欲保證數學文化能夠在具體教學中得以充分傳承和傳播，就應當將數學思想體現于具體教學中，促進學生在探索知識奧秘的環節中，深化領悟數學思想，強化開解專業難題的能力。比如，在為學生講解《平等四邊形》相關知識時，可以向學生發出提問，“哪位學生知曉曹沖稱象的故事”若是知曉，你從中總結出什么樣的人生感悟？“在面臨難題時，需要將其劃分為若干個明朗化、淺顯化的小問題，來進行探索、分析和開解”學生給出了答復。在確保學生的回答正確、完整后，教師可借助對智能終端設備的運用向學生提出問題：“你們會求平行四邊形的面積嗎？”“不會。”學生答。“那你們會求長方形的面積嗎？”“這兩種圖形是否存在關聯，如果有，那具體是怎樣呢”？我又向學生進行了合理適度的提示。在此基礎，我鼓勵汪學生以小組的形式進行相關知識討論和驗證，引導其借助硬紙片、剪刀、直尺等學具，高效性、快捷性地開展了圖形轉換活動中，并且通過 小組成員的討論和總結也推導出了平行四邊形的面積公式。由此可知，思想轉化的是學生應當擁有的一項技能。在具體教學環節，教師如果將小故事進行引用，就會促進學生在賞析故事時轉化思想。在確保學生建立了新思想后，教師再鼓勵學生把新思想融入到知識探索中，從而在強化學生思想轉化能力的同時，也強化學生知識探索能力。

3欣賞數學圖形，感知數學之美

幾何是數學理論中的一個主要單元。其中圖形能夠為視覺藝術的創造提供素材，進而體現，邏輯上的視覺美感。所以，數學文化在數學教學中的充分傳承和傳播，還應當說以后賞析的態度和藝術性的模式，促進學生能夠真正意識到幾何圖形的美感，進而激發其深化探索幾何的熱情，助力學生藝術鑒賞力和專業素養的提升，例如在“圓的認識”方面知識的具體課堂講解環節，我就向學生進行了關聯性提問，我們每個人的家里都具備加工食物的鍋和碗，但學生們，你們有沒有了解過，這兩種廚具為什么都會被設置為圖形？“話音剛落便有學生做出回答：“圖形外表具有藝術美感”“能夠鍋內食物得到均衡的受熱”。然后中學生又通過我合理的提示將圓形的特征和數學美做出了細化研討。在此基礎上，我又引導學生的根據本身之于圖形賞析結論，建立新的圖形，然后，再以匿名投票的模式總結出最具藝術美感的圖形，推選出最優秀的圖形設計者。在具體的教學環節，教師可以把圓之概述課營造為圖形賞析課，促進學生在把玩和觀察實物時，深透性領悟到其中奧秘，高效率探究和掌握課堂知識。所以，就要求教師在圖形準備時，指導學生學會的畫圖，進而培養學生藝術賞析能力、知識實踐能力和知識拓展能力。

結語

數學文化在小學數學教學中的充分傳承和傳播，還應當把具體的教學過程營造為的既體現系統性、又體現拓展性和探索者性的文化賞析的過程，使學生能夠在如此的深厚的文化氛圍中，探尋探索數學知識的趣味所在，使其在興趣的感召下，深化掌握賞析和了領悟數學文化，進而在增進數學文化良好傳承和傳播的同時，也助力學生專業素養的提升。

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