初中教學督導中的學生反饋機制的構建探究

張超

摘要：當前我國的教育改革正在如火如荼地開展，對于原有的教育理念和教學方法都產生了一定地沖擊。教育的目標需要促進學生的全面發展，提升教育教學的質量與成效，而教學督導則是基于此對提高教學質量發揮出重要作用。當前的初中教學督導中，與學生的溝通渠道并不健全，因此本文從學生反饋機制的角度，從理論到應用進行研究。

關鍵詞：初中教學;教學督導;學生反饋機制

一、初中教學督導的發展概況

（一）教學督導的核心概念

教學督導制度是教學管理中的組成之一，一般被應用于高校教育當中居多，但是伴隨著教學要求的提升與教育的發展，初中階段也開始重視通過教學督導來促進教學水平。中學階段的教育發展當中，對于教師的教學水平、教學方法、師德師風方面提出了更高的要求。教育的培養人才的重要事業，教師承擔著培養人才的重要職責，作為教師自身從內部上需要不斷地提升自身的教學水平，為學生提供更加具有教育成效的培養效果。不過，提升教師的教學水平僅僅依賴于教師自身自覺性是遠遠不夠的，還需要從外部環境當中，給予教師必要的約束，建立起相應的監督機制。同時，給予教師一定的指導，形成對教師教學的監督與引導，達到提升教師教學水平的發展目的，教學督導便是在此背景上所建立起來的教學管理制度。

（二）教學督導的主要作用

教學督導對于教師教學水平的提升與發展有著重要的意義，在國務院督導委員會的文件要求當中也明確地提出了，要進一步推進中小學的教學督導機制建設與責任落實，構建完善的教學督導管理體系。伴隨著初中教學管理水平的不斷提升，教學督導機制也在相應的完善當中，并且正發揮出越來越重要的監督與引導作用。初中教學督導正處于發展的早期階段，對于教師教學的督導更加偏向于監管，通過相應的聽課活動，了解教師的教學水平，指出教學不足。同時，針對教師在教學過程當中教學態度與能力水平做出對應的評價，形成對于教師的教學監督管理內容，發揮出約束作用。初中教學督導的監督與引導作用作為核心得到了相應的重視。

因此，初中的教學督導，其核心作用來自兩個方面，一個方面是需要建立起相應的教學監督機制，督促教師要做好教學準備，達到初中教學的普遍要求。另一個方面是要做好對于教師的引導，教師的教學內容安排、教學水平都關乎著學生的學習效果，教學督導的作用便是從專業的角度來對教師進行引導，幫助教學更好地理清自身的教學水平。

二、初中教學督導中學生反饋的重要性

教學督導了解教師教學水平的來源一般是通過兩種方式開展。一種是隨機聽課。督導走進課堂教學中，通過隨機聽課的形式，對課堂教學的教風、學風和教學水平都有一定的了解和認識，及時做好聽課記錄，對于學校一線教師的教學實況有初步了解。另一種是專題調研，對于教學能力突出或薄弱的教師要持續追蹤，形成階段性的評價，總結出課堂教學的特色方法用以推廣，對于課堂教學所呈現出的薄弱環節要及時反饋，提升教師的教學能力。

但是，事實上教學督導了解教師的教學成效并不僅僅只有這兩種方法。教學的對象是學生，從學生的角度來了解教師教學水平更是具有針對性與有效性。目前，高校層面已經建立了較為普遍的學生反饋機制，通過每學期的學生評教來幫助教師了解自身的教學水平。不過，這種反饋機制并不具有及時性，一般都是在學期末開展，這是使得對于教師教學的引導與反饋并不能夠及時地發揮作用。教學督導作為提升教師教學水平的重要制度，構建出能夠及時反映教學狀況的學生反饋機制是非常重要的。教學督導與學生之間建立起相應的反饋機制，可以幫助督導更好地了解教師在平時的真實教學水平，同時還可以結合學生的需求來提出相應的建議。因此，在初中的教學督導管理中，構建學生反饋機制，是具有重要的發展意義的。

三、初中教學督導中的學生反饋機制構建途徑

（一）建立學生信息員制度

學生反饋機制的構建需要建立在穩定的反饋渠道上，一般的學生反饋通過學期末的教師評教來開展，這種評價機制并不能夠及時地反映出教師的教學問題。因此，從教學督導的角度，應當要構建出可以直接獲得到學生反饋的相關渠道，而建立學生信息員制度，可以讓教學督導越過教師，直接與學生進行聯系。對此，教學督導可以通過每個班級的班干部或是其他同學，委派班級的學生信息員。學生信息員應當是對外保密，避免出現學生因為顧忌教師而不能夠真實地反映出上課情況。學生信息員應當要對教學督導進行負責，真實地反映教師課堂教學當中存在的問題，并進行及時的匯報，幫助教學督導更好地了解教學情況。

（二）建立學生調查制度

學生的反饋不僅僅可以通過學生信息員來形成固定的反饋機制，同時針對教師的教學情況，還應當建立起對應的調查制度。教學督導獲取教師上課教學情況的途徑主要是隨機的聽課。但是這其中難以避免部分教師通過事前的備課，來提升學生的參與情況，使得聽課情況并不能夠真實地反映出教學現狀。

因此，初中教學督導需要在每一次的課堂聽課之后，要通過對班級同學采取匿名的學情調查，通過調查來進一步獲知教師平時的上課情況，并將之與課堂聽課情況進行對比。對于存在部分事先準備的教師，可以通過不定時的隨機抽樣聽課方式來進一步驗證教師的整體教學情況，反映出教師的真實教學水平與能力，對教師給予可觀的評價。

（三）建立學生反饋信息的共享機制

學生對于教學狀況的信息反饋，其信息傳遞的終點并非是流向教學督導，而是需要對反饋信息進行最大化的利用，達到更好的督導作用。因此，作為教學督導，應當要建立起固定的周報或是月報制度，通過對學生信息員的反饋信息與學生調查中收集得到的相關反饋信息，對其進行整理后形成教學反饋報告，并將之共享到各個全校，便于全校的教師進行閱覽。一方面可以提升對于教師的約束力，另外一方面，也可以讓更多的教師了解到自身的教學水平。對于在學生反饋當中存在較大問題的教師授課情況，需要下發相應的教研室，責成教研室進行內部的整改，并由教學督導進行樣子二次聽課，觀察教師的教學改進情況，達到促進教師教學水平的目的。

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