生本理念下學前兒童心理學教學模式探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采取文獻法、綜合分析法等方法，基于教育信息化和生本教育理念，設計了一種學前兒童心理學教學模式，并重點從自主學習、角色扮演、提問解答、總結提升四個方面來探討在該模式下應當注重的教學關鍵點，以期為學前兒童心理學教學提供理論參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生本教育理念;學前兒童心理學;教學模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0158-02

生本即以學生為本，以生為本是當前教改下的核心理念，在教學方法上并沒有限制，只要是能夠突出以生為本的方法并且能夠取得教學效果，就是好的方法、好的模式。當然依托當前教育信息化形勢，筆者認為可以圍繞生本理念打造混合式學前兒童心理學教學模式。

一、基于生本理念的混合式教學模式的設計

基于生本理念的學前兒童心理學混合教學模式中重點突出教學方案，具體由線上完成學生的自主學習，學生通過學習教學視頻完成對學前兒童心理學內容的學習，并及時發現問題，然后在課下的教學中解決問題，教學中如果存在問題，教師需要進行反思并不斷去優化教學方案來提升教學效果。

一般情況下，混合教學模式的設計要根據學前專業學生的學習現狀以及現有的教學資源儲備情況來考慮，從面向的學生來說，他們需要的是以后從事幼教工作的知識與技能，教師要做到引導學生解決學前兒童心理學課程上的重點、難點，并且拓展學生的思維。具體思路是基于網絡構建在線學習平臺，當然目前有一些現成平臺可以使用，比如云班課。利用在線學習平臺向學生提供自主學習的優質資源，學生在線完成學習并依托網絡進行討論和交流，教師則在其中做指導。在線下課堂上，教師可以突出一些實踐體驗式的教學方法比如角色扮演、情境教學法等。通過實踐體驗，師生共同圍繞學習內容完成更深層次的合作學習。

二、基于生本理念的混合式教學模式的實施

基于上述設計，在生本理念下的線上線下混合教學模式中，學前兒童心理學的教學實踐應當注重如下幾個關鍵點。

（一）自主學習

按照混合教學模式學生的自主學習可以放在線上進行，利用微課或者MOOC的前置來引導學生進行在線自主學習。前置的微課或MOOC應當盡量突出教學的重難點，同時要具有啟發性、開放性以及創造性，要讓學生可以通過自主學習教學視頻來引發思考和討論，同時教學內容要有趣味性和生活性，要能夠吸引學生的注意力，從而促進提升學生的積極主動性。例如，在學前兒童的氣質這一節的教學當中，先對教材上本節的內容進行梳理，通過分析教學目標以及教材的重點來制作出教學視頻讓學生先學，本節中難點和重點是氣質的類型與優缺點，幼兒不同氣質類型下的教育方法，根據幼兒行為表現判斷出其氣質類型并因材施教。在微課的制作上可以依托一些經典影視作品來解析其中人物的氣質，比如唐僧、林黛玉、張飛、孫悟空等，通過這些人物來了解和總結氣質類型如膽汁型、多血質、抑郁質、粘液質。進一步可以根據教學視頻來思考自己屬于哪種氣質類型。

（二）角色扮演

生本理念注重學生成長規律，在生本教育理論當中，郭思樂教授用插秧和拋秧來比喻教育主體，即教育要順應學生的成長，并且要采取合適的措施來引導學生全面發展?，F代課堂，為了順應學生成長規律，生成性非常關鍵，因為只有學生發掘出來的知識才是學生自己的。所以在學前兒童心理學課堂教學中要特別突出實踐體驗式的教學方法，要遵循導入、探究、實踐、總結的基本流程來使學生在實踐當中掌握基本的知識和技能。為了突出實踐體驗，角色扮演是非常重要的一種教學方式、方法。角色扮演可以激活學生的學習天性，調動學生積極性，增加課堂教學的趣味性，表現學生主體性。具體方法是讓學生扮演幼兒園幼教和幼兒，模擬幼兒園教育當中的情境來實現對幼兒心理學知識和技能的體驗，尤其是其中的重點，即根據幼兒心理因材施教，在這個部分就需要角色扮演來體驗幼教在具體崗位上是如何工作的。而作為學前教育專業的教師則轉變為組織者和參與者的角色，適當給予學生指導和鼓勵。比如，學前兒童的親子關系的教學中先期可以舉實際的教學案例，如有個剛剛進幼兒園小班的孩子，媽媽送他到幼兒園后走了，該孩子一直哭著要找媽媽，教師就說：“你哭就不帶你找媽媽?！倍⒆觿t哭得更加厲害。通過案例來引入親子關系當中的重要內容——依戀，案例中孩子的行為屬于心理學上所言的分離性焦慮，這種焦慮如果嚴重是一種心理障礙性疾病。案例中的孩子可以歸類到反抗型依戀中，這種依戀類型的孩子，在媽媽離開時會表現為情緒波動極大，非常怕媽媽離開。在教育當中，案例中的做法就是明顯錯誤的，這種做法可能進一步強化孩子的這種不良心理。一般應該是直接給出一個正面的指令，即你不哭，我就帶你去找媽媽。通過這種解析之后就需要通過角色扮演來強化學生對知識的掌握尤其是要強化學生的教學技能，讓學生能夠針對不同依戀類型的孩子采取不同的教育方式、方法。角色扮演讓學生體驗幼教工作的同時，也換位思考，從幼兒的角度去解析幼兒的心理，這樣一來更容易理解學前兒童心理學上的內容，同時角色扮演以實踐體驗的方式讓學生體驗，實現理實結合，讓學生可以進一步認識到學前兒童心理學的重要作用，進而讓學生進一步產生學習的內生動力。

（三）提問解答

實際為了突出實踐體驗，教學當中必須要有情境，根據蘇霍姆林斯基的說法，知識要建立在情感上，即積極的情感會激活思維，加速認知的過程，提升學生的學習效率。所以教師要創造豐富的情境，促使學生在情境中輕松愉快地進行實踐體驗。問題是課堂上的核心點，通過問題來創造情境也是常用的方式，當然任何一個情境當中都是包含問題的。從學生的角度來講，在自主學習中所形成問題很關鍵，對教師而言，要重視學生提出的問題，要在課堂上引導學生展示自主學習的成果，并且引導學生發表各自的看法和意見，尤其是要讓學生提出疑問，學生產生的疑問是最符合學生最近發展區的，解決這些問題是學生成長的關鍵，也是持續保證學生學習興趣的關鍵。當然教師也可以在情境中提出自己的問題，如果學生可以自己提出問題，最好是引導學生提問而不是預設問題。例如，在學前兒童記憶與思維章節的教學中，可以在讓學生理解相關理論的基礎上，引導學生提出問題，如如何培養幼兒記憶和思維能力，這個問題實際上有些超綱，突破了教材上的內容，這種問題具有很強的開放性，也符合學前教育中幼教工作的實際，那么對于這樣的問題，學生需要通過自己尋找資料來解決問題，進一步在課堂以角色扮演的形式來把解決問題的方式展現出來，供師生一同討論改進，可以為以后學生從事幼教工作打下堅實的基礎。

（四）總結提升

課堂上的總結提升也是非常關鍵的一環，這個環節中重點總結方法，并提出一些更加具有開放性的課題讓學生去拓展研究，比如，在情緒與情感的發展章節的教學中，在總結環節通過總結本章節的教學內容和方法后，進一步提出問題，如，如何培育幼兒健康的情緒，學生可以在課下結合在線教學視頻以及圖書館和網絡上的資料來完成這一個課題的研究。

三、結語

綜上所述，學前教育專業的學生是準幼教，學前兒童心理學是其必須要掌握的一門課程。在當前教育改革形勢下，本文依托生本理念，探索了一種學前兒童心理學教學模式，即基于生本理念的線上+線下混合教學模式，并著重分享了實施這種教學模式時應當注重的一些關鍵環節。

參考文獻：

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[2]王丹.淺談學前教育專業理論課教學方法：以《學前兒童心理學》教學為例[J].現代職業教育，2015（1）：95-96.

編輯 張 俐

作者簡介：張俊明（1978—），男，山西沁源人，太原幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向：心理教育、心理健康教育。