幼兒舞蹈分段式教學模式的創新研究

王巧蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 簡單分析分段式教學模式在幼兒舞蹈教學中的優勢，研究當前該模式在實際應用中存在的問題，并就相應創新優化策略展開探討，為幼兒舞蹈教學水平提升起到些許幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒舞蹈;分段式教學模式;創新

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0124-02

傳統幼兒舞蹈教學模式往往都是通過引導幼兒進行重復練習的方式記住舞蹈動作，既沒有激發幼兒主動學習的意識和潛能，又沒有對幼兒人格發展進行個性化引導。這導致舞蹈教學過于功利化、機械化以及被動化，與當前提倡的主動式、激發式、引導式幼兒教育理念大相徑庭，需要積極創新教學模式。

一、分段式教學模式在幼兒舞蹈教學中的優勢分析

長期以來，幼兒舞蹈教學基本上都是采取統一教學的方式，主要包括早晨律動操、晨間音樂游戲、集體舞以及演出排練等。這些傳統幼兒舞蹈教學模式實際教學效果較差，對幼兒成長的引導作用也較為有限，教師需要在教學中探索更加高效的先進教學模式，而分段式教學模式正是其中具有巨大實踐價值的模式。分段式教學模式根據幼兒身心特征，按照幼兒年齡特點、認知發展水平、舞蹈學習能力等因素，對幼兒進行合理分段，強調激發幼兒興趣，促使幼兒主動學習，往往能夠起到事半功倍之效。

二、當前幼兒舞蹈分段式教學存在的問題

（一）教師對分段式教學模式內涵認知不夠全面與深刻

實際上，不同年齡段幼兒身心特征存在明顯差異，教師在進行幼兒舞蹈分段式教學時不但要合理調整教學內容，還需要對教學目標、方式、要求、評價等進行適當調整，從而構建起更加系統化、規范化的分段式教學體系，從而更好地開展分段式教學。但是部分教師在應用分段式教學模式時并沒有深刻認知和理解該模式，只是簡單地認為只要按照年齡段對幼兒進行分層，然后面向不同年齡段幼兒教學不同舞蹈內容即可，這就導致分段式教學的實際教學難以達到預期。

（二）教師對幼兒分段情況的把握存在缺陷

部分教師對分段式教學的認知較淺，在進行分段時也存在一定缺陷。教師只是按照年齡特點對幼兒進行了分段，主要是直接按照幼兒園的大班、中班和小班進行分段。不可否認，按年齡分段是最基礎和有效的方式，但僅僅依靠年齡分段則顯得過于粗糙，并不能更加深入地進行準確分段，同年齡段幼兒的群體特征也存在明顯差異，如性別、身體協調性等，需要進行更加細致的分段。

（三）針對性、個性化教學沒有落實

針對幼兒實際情況進行舞蹈教學，關注幼兒個性化成長是分段式教學的一大優勢，但是部分教師在幼兒舞蹈教學中引用該教學模式時，卻沒有針對幼兒個性進行針對化教育，依舊是采取統一教學方式。這在很大程度上導致分段式教學模式的應用失去了意義，同樣難以有效引導幼兒個性化、全面發展。

三、創新幼兒舞蹈分段式教學模式應用的策略

（一）小班幼兒舞蹈教學

分段式教學模式的基礎在于按照年齡進行分段，即針對小班、中班和大班幼兒進行分段教學。在小班、中班、大班基礎上，教師還需要進一步進行細致分段，不過同樣需要統一不同年齡段教學規劃，為分段式教學的有效進行提供基礎指導與規范。其中小班幼兒身體協調性較差，記憶能力與模仿能力都較弱，同時無法完成高難度舞蹈動作，因此，在教學內容上應當盡量選擇一些簡單自然的動作，而且應當以律動操及音樂游戲等對舞蹈動作要求較低的活動形式為主，以歌舞表演等較為正規的舞蹈教學形式為輔。在教學中教師應當充分激發幼兒好奇心與興趣，讓幼兒充分感受律動所帶來的樂趣并在此過程中逐漸掌握舞蹈節奏、提高身體協調性。而且除了一些簡單的小碎步、蹦跳步、拍手等動作外，教師還應當引導幼兒模仿具有自然或生活元素的動作，進一步激發幼兒興趣，增強舞蹈教學趣味性。例如教師帶領幼兒觀看視頻，觀察不同動物的走路形態，然后讓幼兒自行模仿這些動物走路的姿態，比一比誰模仿得最像。在幼兒自由模仿結束之后，教師再根據幼兒模仿情況，以模仿得最像的幼兒的動作或者以提前準備好的動作進行教學，讓幼兒在模仿小鴨走、小兔跳、小豹跑、小鳥飛的過程中協調動作并保持平穩，強化幼兒身體協調能力。在幼兒熟悉掌握這些小動物的走路動作后，教師再創設動物媽媽帶寶寶出游的故事情境，讓幼兒在生動有趣的情境中感受更多樂趣并進一步練習簡單動作。

（二）中班幼兒舞蹈教學

中班幼兒正處于生長的重要階段，同時中班教育也是幼兒教育承上啟下的關鍵階段。中班幼兒較小班幼兒的身體素質更加良好，注意力更容易集中，能夠跟隨教師完成一些有一定難度的舞蹈動作，并能在教師的組織下完成簡單的歌舞表演。而且中班幼兒對音樂的感知能力更強，更容易找準音樂節奏，并能隨著音樂進行舞蹈表達甚至創作。因此，在中班幼兒舞蹈教學中，教師應當以鞏固舞蹈基本動作為基礎，以引導幼兒想象創編和實踐舞蹈為核心，引導幼兒自主參與到舞蹈活動中，鼓勵幼兒大膽想象與創作。首先，教師需要加強對舞蹈基本動作的教學，同時規范舞蹈動作速度、力度、幅度及連貫性，通過講解與演示的方式引導幼兒練習基本動作，并檢查幼兒動作是否達到規范，若幼兒動作沒有達到規范則需要反復練習。例如在引導幼兒學習后踢步時，教師對后踢步的動作速度、力度及幅度提出了要求，并通過演示讓幼兒將踏步與后踢步組合起來形成連貫的動作，配合音樂讓幼兒進行練習。幼兒跟隨音樂節奏與教師的演示，不斷進行基本動作練習，逐漸掌握了基本動作并強化了自身身體平衡性與協調性。在幼兒熟練掌握基本動作后，教師再利用幼兒熟悉且喜歡的音樂引導幼兒進行簡單的歌舞表演。教師先讓幼兒聽音樂，并讓幼兒跟隨音樂自由律動，教師認真觀察并記下一些符合歌曲特征的動作，如與小星星交朋友、打招呼、握手等。教師將這些動作編排到歌舞表演中，讓幼兒成為歌舞的創作者，大幅增強了幼兒進行歌舞表演排練的積極性。

（三）大班幼兒舞蹈教學

大班幼兒通常已經有了一定的舞蹈基礎，同時身體協調性、靈活性等有所提升，對音樂的感知與把握程度也有所上升，此時的他們往往能夠完成較高難度的舞蹈動作及歌舞表演，同時他們在跳舞的過程中有了對美的追求，并且表達、探索、創作欲望更加強烈。教師在對大班幼兒進行舞蹈教學時應采取以講解示范為基礎，以啟發激勵為重點的方式，啟發幼兒表達與創作，激勵幼兒完成歌舞排練及表演。例如在帶領幼兒聽歌曲《兩只老虎》過后，教師將幼兒分為多個小組，讓他們一邊聽音樂一邊討論舞蹈動作，創造簡單的舞蹈，并在多次練習后依次表演。在幼兒完成舞蹈表演后，教師以不同理由和方式對所有幼兒進行表揚和激勵，增強他們的舞蹈自信，同時指導他們更好地編排和表演。

（四）積極推動個性化教學發展

同一年齡段的不同幼兒個體的身體素質、興趣愛好、心理特征、舞蹈基礎、想象力等都存在一定差異。教師在進行分段式教學時不但要對不同年齡段幼兒采取不同教學策略，還需要針對幼兒個體進行個性化教學，最大限度地激發幼兒主動性，促使幼兒全面、個性化成長。例如在大班幼兒教學中，教師發現部分幼兒對音樂的感知能力較弱，節奏感不強，那么教師一邊引導其他幼兒進行歌舞表演創作和練習，一邊利用律動感較強的音樂引導這些音樂感知能力稍弱的學生感受音樂節奏。待他們掌握音樂節奏后，教師再引導他們根據音樂自由創作和表演相應的舞蹈。

四、結語

分段式教學模式在幼兒舞蹈教學中的有效應用，能夠顯著改善教學效果，提高幼兒舞蹈水平并促進幼兒全面發展。為了充分發揮分段式教學優勢，教師應當根據小班、中班及大班的不同年齡段幼兒進行不同方式的教學，同時重視幼兒個性化成長，讓幼兒能在感受舞蹈樂趣的同時掌握舞蹈動作、強化想象能力。

參考文獻：

[1]周徐.幼兒舞蹈分段式教學模式的實踐研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2014（6）：77-79.

[2]華措.淺議幼兒園舞蹈教學的創新性與規范化[J].文學教育（中），2014（6）：102.

[3]李韻葳.幼兒舞蹈活動教學困境與創新策略探究[J].藝術評鑒，2016（11）：165-166.

[4]葛曉妮.學前幼兒舞蹈教學現狀與對策分析[J].陜西學前師范學院學報，2018（7）：115-119.

編輯 鄭曉燕