中職物理教學融入物理文化元素的實踐與思考

包偉平

【摘要】物理學科的各類知識中均蘊含十分豐富的物理文化元素。中職院校開展物理教育的實質是對中職生進行物理文化的熏陶。就物理文化而言，其是眾多物理學家、哲學家、物理工作人員多年努力探索得出的物理體系、價值標準、觀念形成以及物理方法的統稱。由此不難得出，物理文化是人與物在特定環境下形成的綜合體。人可以理解為物理學習人員或者工作人員，其均接受過物理知識的系統學習，可熟練掌握并應用物理研究方法，其本質是就物理文化進行傳承;文化的傳承的主要載體就是前人研究的理論，撰寫的書籍、文獻、儀器等。

【關鍵詞】中職物理? 文化元素? 教學融入

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0018-02

物理學科是中職院校開設的基礎學科，其在中職生文化知識學習與技能提升方面均具有積極影響。當前階段各中職院校普遍存在物理教學質量不甚理想的現象，中職院校物理教師為了就此現象進行解決嘗試將物理文化元素融入日常教學之中，旨在利用物理文化元素的教學優勢激發學生學習的興趣，進而達成提升教學質量的目的，下面本文以物理文化的教學優勢作為切入點展開詳細論述。

一、物理文化的內涵

什么是物理文化？從字面意思來看，物理文化主要分為物理和文化兩個名詞，文化是所有人類思考和總結出來的思想結晶，是物質的積累和精神積累總稱。所以，我們所說的物理文化是總體文化的一個很小的分支，它也是文化的主要組成部分。物理文化和其他文化一樣也具備一定的歷史性和科學性，雖然物理文化沒有一個明確的概念，但是國內外對物理文化的研究卻是有很多，并且在我國新課改之后，在物理教學過程中，已經越來越注重學生的主觀能動性，注重科學與人文主義的統一，使得物理文化元素與物理教學進一步進行了融合，讓物理文化和其他的文化一樣也具有了一定的價值和研究性。

二、對物理文化教育功能的理解

在中職物理教學過程之中，物理教學的科學性以及物理教學中對問題的探究和物理理論的形成過程，其實就是在講解過程中對物理文化的一種滲透，就是對物理文化的傳承。學生通過學習物理知識就可以感受到物理文化之中蘊含的相關的世界觀和人生觀，這樣能夠更好地幫助學生形成科學的三觀。那么，更好地理解中職物理文化，從以下幾個方面來理解。

第一，物理文化在物理教學過程中的教育功能主要體現在學生能夠通過物理文化來了解知識的來龍去脈，通過物理文化的元素來擴大自身的知識視野，從而構建相關的體系，通過讓學生感受物理文化之中的相關理論與過程，讓學生在學習物理的過程中思考教師提出的問題，在思考中讓學生自己總結出一些物理規律，通過動手做實驗的方式把理論和物理知識內化于心，達到了真正的理解和掌握知識。

第二，物理文化自身體系之中就帶有一定的探究性，因此，將物理文化融入到教學過程中，本身探索物理教學的過程就是對物理知識的探究過程，物理研究的過程本身就具有一定的趣味性，那么如何讓學生自覺地去學習如何應用科學探究方法進行探究性實驗，從而積累相應的思維經驗，提高探究能力。能夠提升他們研究物理知識的能動力，也是學習物理文化的內動力所在。

三、物理文化融入物理教學的優勢

對于物理文化而言，將其在中職院校物理教學過程中進行融入和滲透具有切實提升教學效率和質量的積極意義，其教學優勢主要由以下幾個方面進行體現：

第一，能夠培養學生的物理思維能力，為學生以后的職業實踐中奠定良好的理論基礎。中職院校物理教師在開展日常教學的過程中將物理文化進行滲透，進而可在潛移默化中使得中職生感受來自物理文化的熏陶，其物理知識面得到拓展，寬度和深度均逐漸延伸，并可將物理知識與現實生活進行結合，物理思維水平大幅度提升。作為中職學生，培養的目的是為了適應社會的發展，為以后的就業做好準備，那么物理文化的學習就是培養學生操作思維，能夠適應當代職業對基層的人才需要。

第二，有利于系統物理知識體系的構建。物理教學過程中將物理文化進行有效融入，在其循序漸進的融入過程中幫助學生了解物理知識的發生以及發展過程，學生物理知識視野越來越寬，系統知識體系逐漸形成。此外，滲透物理文化時便于學生對物理理論以及規律的探索過程進行了解和掌握，其可通過物理理論與規律探索的過程更加全面且細致地了解物理知識，知識體系不斷完善。

第三，有利于培養中職生的探究性思維。物理知識的教學和物理文化的滲透均離不開物理實驗的開展。中職生在參與實驗、完成實驗的過程中可進一步感知物理思維的發展過程，學會對物理問題的觀察、提出以及研究，其探索意識不斷提升，在主觀能動性的驅動下逐漸加深知識探索的深度，不知不覺中養成探究性思維。

第四，有利于中職生個體素養的提升。現代化的職業需求需要培養一些高素質的專業技術人才，那么提升中職學生的個體素質也是中職物理老師必須要研究的問題。所以中職院校的教師也應當有意識地培養學生的能力與素養。物理文化融入物理教學過程中可發揮對學生的熏陶作用并對其思維意識進行鍛煉和強化，進而學生個體能力與個體素養均不斷提升。

四、中職物理教學融入物理文化元素的啟示

（一）基于物理文化視角下物理教學目標需重新定位

隨著國內外學者對物理文化的不斷研究和探索，一些傳統的物理概念及公式也發生了一定的改變，比如在以往大眾對物理學的認知是一種知識體系，但是由于國內外學者對物理文化的不斷深入。再加上，我國的教育教學也在不斷地進行改革，各個學科也更加注重對學生學習主動性的重視，讓學生在學習的過程中能夠積極主動地去學習。對目標進行一個重新定位，不僅要突出教學內容的知識性，還應該體現物理教學過程中物理文化的一些元素，通過改革其教學模式，不斷地在提高學生知識的同時，加強在物理教學過程中的物理文化滲透，能夠更好地學好中職物理。

（二）基于物理文化視角下物理教學理念需重新變革

中職物理教學的過程也就是對物理文化的滲透過程，這個滲透的過程不僅僅只體現在對理論知識和技能培養的層面上，教師還應該不斷地改革自身的教學理念，將物理文化元素滲透于學生的實質之中，讓學生在學習中能夠理解物理文化符號，學好中職物理。這樣學生才能夠在學習知識的同時，對物理文化有一定的了解和傳承。

（三）基于物理文化視角下物理教學需不斷拓展

在中職物理教學過程中，將物理文化元素融入之后，物理教學并不再是以往的課本的理論性教學，而是符合新課改的要求，可以是形式各異、趣味無限的內容式教學，在這一背景下，教師需要不斷地拓展其教學模式，對自身的一個學習范圍和文化底蘊進行不斷的拓展，在備課時可以利用自身扎實的文化底蘊為學生展現更具拓展性的物理課堂。

五、物理文化融入物理教學的具體策略

由上述所言可以明確物理文化融入物理教學之中的眾多優勢。鑒于此，中職物理教師可在日常教學過程中就物理文化進行恰當融入，爭取將其教育優勢最大限度發揮的同時提升中職物理教學的有效性，下面分別由不同角度論述物理文化融入物理教學的策略。

（一）趣味性物理文化融入物理教學

部分中職物理教師開展課堂教學的過程中存在教學方式單一、課堂氛圍枯燥的弊端，中職生學習物理往往是被動的就各類物理概念、公式進行記憶，所以學生學習興趣低下，與之對應的學習效率和質量均不理想。因此，中職物理老師可考慮將具有趣味性的物理文化與知識教學進行融合，利用物理文化的趣味性改善教學氛圍，從而更加有效地學習中職物理。

在教學過程中物理教師將物理文化引入其中，將物理概念與公式的提出、發展等融入物理研究的歷史故事中作為教學引入。如教學浮力定律時教師可以講解阿基米德發現此定律的過程。在我們所知道的故事中大多人都認為阿基米德是在洗澡時突然發現了浮力定律，并且在大街上高呼“我發現了浮力”。但真實情況是阿基米德開展了大量的研究，經過不懈努力之后得出浮力定律。羅瑞斯認為阿基米德確實對物體體積進行了測量，其洗澡的傳說僅僅是為浮力定律增加了傳奇色彩，提升了此物理知識的趣味性。老師可以把這些經典的故事融入到日常的教學中，不僅增加了學生學習物理的趣味性和學習的興趣。學生學習興趣和積極性均被調動。學生會更加喜歡學習物理這門課程。

（二）綜合性物理文化融入物理教學

物理文化在教育方面具有多向、立體的綜合性特征。教師在教學過程中逐漸滲透物理概念創立、形成以及發展的過程，學生在對這些知識進行了解、接受的過程中即為接受綜合性物理教學。實際教學過程中物理教師應當將實際教學目標作為根本核心，然后積極應用物理文化中的有效資源開展適宜的教學活動，如教學法拉第電磁感應定律的過程中，教師讓學生在課前做好充足的研究，然后將探究的物理史實進行合理引入，由此學生不僅可進一步了解并掌握電磁感應現象的瞬態性特征，而且可深刻感受物理科學家為探索物理知識付出的巨大努力。將綜合性的物理文化融入日常教學過程中，教師利用實驗就學生的物理思維進行培養和鍛煉，然后通過史實加深學生的物理情感，逐漸提升中職生學習物理、探索物理的興趣濃度，為后續學習打下良好基礎。

（三）可操作性物理文化融入物理教學

中職物理教師在教學過程中融入物理文化時需要以課程類型、教學背景、教學目標以及教學需求等為依據，如概念課、規律課、實驗課，其教學本質存在差別，物理教師也應當將融入的物理文化元素進行區分。在科學技術與網絡技術高速發展和教育教學事業重視度不斷提升的整體背景下，物理文化融入物理教學的現象越發普遍，學生可將自身學習需求作為直接依據自主開展學習，其靈活性和便捷性大幅度提升。中職物理教師可將教材內容與學生學習需求進行結合，利用物理文化創設相應的教學情境或者制作相應的教學課件，可達成有效教學的目的。

例如，由于互聯網信息技術的不斷發展，信息技術在教學領域的應用越來越廣泛，慕課是一種新型的教學手段，受到了廣大教育工作者的喜愛和歡迎。因此，教師在設計教學微課時，可以結合學生的實際情況，把一些與教材相關的物理文化、史料融入到微課之中，并且將這種文化史料以文字、圖片、動畫、視頻等方式進行呈現，這樣的教學方式讓學生更加自由地選擇一些他們在課堂上沒有掌握好的物理慕課來自由的學習。不僅能夠充分地利用好他們的空閑時間，而且可以隨時隨地學習。學生可以根據自身的需求來選擇微課進行自主學習。

六、結束語

中職院校物理教學質量處于相對較差水平，所以眾多物理教師紛紛就教學方法進行優化改進。在此種背景下有教師提出將物理文化融入教學過程的教學理念，實踐表明此種教學理念為依據，旨在不斷地提升中職物理教學的效率和學生學習物理的熱情，引出在中職物理教學中滲透物理文化這個元素，希望可以為更多物理教師提供一些教學參考。

參考文獻：

[1]周詩文，孟波.物理教學中融入物理文化的思考[J].求知導刊，2016（3）：24.

[2]段其林.淺談如何在物理教學中融入物理文化豐潤物理課堂[J].中學物理，2011（12）：62.

[3]謝進旺.高中階段物理教學對物理文化的融入[J].課程教育研究，2013（23）：188.

[4]莊瑋.高中階段物理教學對物理文化的融入研究分析[J].中學生數理化（學習研究），2014（7）：4.