小學語文群文閱讀教學的策略

韓佃偉

摘 要：本文基于群文閱讀教學的優勢和特點，圍繞群文組合、教學模式和閱讀方法等，根據文本之間的關聯點組建群文，兼顧課內外文本，構建“1+N”的群文閱讀教學模式，從中心文本向其他文本進行輻射，選擇多元化閱讀方法，例如進行專題式閱讀、比照式閱讀等，從而為群文閱讀提供一些借鑒。

關鍵詞：語文;群文閱讀;策略

語文教學改革的一個重要價值取向是實現語文教學從單篇教學向多模態轉變，群文閱讀教學就是這一背景下的產物。它改變傳統單篇教學實施的方式，將多種文本按照一定的關系組合起來。作為一種新型教學模態，需要教師對群文閱讀教學的策略進行探索，從而建立起與群文閱讀教學相匹配的策略體系，全面提高群文閱讀教學效率。

一、群文組合策略：抓住關聯，內外結合

群文閱讀教學最顯著的特點是以多篇文本組合的形式實施閱讀教學，這就需要解決群文組合的問題，這是實施群文閱讀教學的前提和基礎。群文選文體系如何建構，需要基于閱讀教學目標和學生語文核心素養發展的需要，因循文本特質，抓住文本之間的關聯，做到內外結合。

1.尋找關聯

群文閱讀要達到預期的目標，需要合理地組合文本。根據當前群文閱讀組合的方法，常見的組合方式主要包括兩種，一種是以文體進行組合。文體組合就是將相同文體的文本進行組合，例如將神話故事、寫景散文等進行組合，按照文體設定議題展開群文閱讀。這種組合方式有助于強化學生文體閱讀意識，通過群文閱讀教學掌握某一種文體的文本閱讀方法;第二種是主題組合。即根據文本的選材與表現的主題將不同的文本組合起來。例如以“自然風物”為主題組合群文，將有關描寫自然風物的文本聚合起來，這種組合方式有助于發揮主題統攝作用，能夠引導學生掌握同一類主題的閱讀方法，構建同主題閱讀經驗和方法。

2.內外結合

群文閱讀視域下，群文的規模到底多大適宜沒有明確的規定。然而，選文普遍體現出一個共同的價值取向：開放性。這就需要教師打破傳統群文閱讀思維束縛，能夠立足于教材載體，在堅持教材為主的基礎上適度引入課外文本，做到內外結合。在群文文本體系中，課內文本發揮著支架作用，是引領學生進行閱讀的主戰場。課外文本是拓展，是基于課內文本閱讀的有機延展，是訓練場。例如神話故事這一類文體群文閱讀，我們可以從課外選擇適宜的文本組建群文，不僅可以擴大閱讀信息量，而且也拓展群文閱讀的視角。

二、模式構建策略：舉一反三，扶放結合

群文閱讀教學如何進行，這就需要教師基于群文閱讀教學的特點選擇合適的教學模式。當前，群文閱讀教學主要采用“1+N”的模式，舉一反三，從而使群文閱讀教學做到扶放結合。

1.確立“1”

確立“1”是指確立一篇中心文本，中心文本具有輻射效應，是群文閱讀教學實施過程中需要精講精練的文本。教師引導學生圍繞議題對中心文本進行合作探究式學習，重點是基于群文閱讀教學目標，對學生進行文本閱讀方法引領。如神話故事群文閱讀，需要抓住其中一篇神話故事扣住這一文體的語文核心知識進行教學，發揮中心文本的支架作用。

2.構建“N”

“N”是中心文本之外的其他文本，“N”的實施需要教師轉變設計視角，從聚焦微觀轉向宏觀，根據群文文本之間的關聯點進行專題探究學習活動。神話故事群文閱讀可以抓住“想象”“人物”“故事”等核心要素進行閱讀教學，對群文體系中的多篇文本“想象”“人物塑造”“情節安排”等進行比照，從而引領學生了解到想象在神話故事中的作用。

三、群文閱讀方法：立足多元，適宜教學

群文閱讀教學的方法不拘一格，教師在選擇時可以遵循適宜教學的原則，合理地選擇閱讀方法。

1.比照式閱讀

比照式閱讀是指將多篇文本進行組合，開展比較閱讀教學。比照式閱讀在實施時，一個關鍵點是選擇合適的比較點，可以進行以下比較閱讀：求同閱讀。即尋找群文文本的相同特質。例如寓言故事群文閱讀，可以抓住寓言故事的共同特點展開比較教學。求異閱讀。求異閱讀主要是根據群文文本體系中不同文本各自特點，尋找它們之間的獨特性。當然，教師還可以基于重構的閱讀視角，在群文體系中融入異質文本，例如寓言故事群文閱讀中引入一篇神話故事，引導學生比較神話故事和寓言故事的區別。

2.專題式閱讀

群文閱讀實施時，教師可以基于群文文本的多樣性和龐大的文本體系，開展專題式閱讀。專題式閱讀教學如何實施，教師在引導學生選擇專題時，必須要扣住語文核心知識，指向學生語文核心素養發展。例如小說類群文閱讀教學，教師可以引導學生圍繞小說的三要素設計專題，例如提煉“人物塑造方法”專題，引導學生通過專題閱讀學習，了解小說人物塑造的一般方法，提高學生人物形象解讀能力，并為學生塑造人物形象進行寫作技能鋪墊。

總之，小學語文群文閱讀教學是語文教學的一個必然趨向，它不僅可以擴大學生語文閱讀信息量，而且也有助于拓展學生語文閱讀視野，引領學生進行系統化的閱讀，注重閱讀能力的自主建構。然而，群文閱讀教學是一種新生事物，需要教師在實踐中不斷探索，讓群文閱讀聚焦學生核心素養發展，構建高品質的語文閱讀課堂。

[參考文獻]

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[2]秦榮.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學策略探討[J].語文課內外，2019（06）：23-23.

（作者單位：山東省青島西海岸新區大場小學，山東 青島 266414）