依托“六環節”教學模式打造高效英語寫作課堂的研究意義

馬小惠

【摘 要】英語寫作是英語學習中一項重要的技能，然而費時低效卻是目前英語寫作教學中存在的突出問題。“六環節”教學模式的寫作課堂注重學生的需求，提倡營造合作氛圍，使學生共享信息，相互幫助，把寫作當作分享的過程，并提倡與其他合作修改寫作。本文從研究問題，研究方法，數據分析比較方面來探討它的研究意義。

【關鍵詞】“六環節”教學模式;自主學習;合作學習

一、關于依托”六環節“教學模式打造高效英語寫作課堂

”六環節”教學模式是過程寫作方法提倡的寫作過程中的一個步驟：在明確了寫作目標的前提下，學生根據教師提供的學案完成課前的詞匯量短語的識記，對所要使用的句型進行大膽的預測，思考文章框架結構。在自主學習部分教師給出一定的時間讓學生對自己所要寫的東西進行簡單的描述。之后把全班學生分成3～4人組，各組對每個組員的草稿進行評改，然后學生根據同伴意見再寫第二稿。之后各組之間進行交流展示，共享信息，相互幫助，最后一個階段就是編輯達標過程，學生重寫文章，把這個過程按照高考的標準來做。筆者認為，學生對自己初稿的修改往往會受到先前思維的限制，而合作學習過程中同伴則可從不同的角度為寫作者提出不同的建議或修改意見，這對提高寫作質量起著非常重要的作用。“六環節”教學模式的寫作課堂注重學生的需求，提倡營造合作氛圍，能使學生共享信息，相互幫助;把寫作當作分享的過程，提倡與其他同學合作修改寫作。

建構主義學習理論和合作學習理論都從不同角度為”六環節”教學模式的過程寫作方法提供了理論支持，不少研究者報告了同伴修改對于寫作的提高是有積極作用的。”六環節“教學模式的寫作課堂為學生提供了相互修改，取長補短，互相學習的平臺，使學生的寫作水平得以提高，寫作自信心得以增強。

二、研究問題

鑒于諸多研究對于“六環節”導學都有積極的報告，筆者將從以下兩個方面驗證“六環節”導學的寫作課堂對高中學生英語寫作水平的影響以及高中生對合作學習的寫作態度。①“六環節”導學對學生的寫作有無提高作用？具體在學生運用有關寫作策略上有無促進作用以及能否提高學生的寫作分數？②學生對寫作過程中的合作學習的態度如何？是否認為同伴對他們的寫作有幫助以及是否愿意在以后的寫作課上繼續使用這種方法？

三、研究方法及過程

實驗在高中二年級兩個平行班中進行，本次實驗將采用了前測、后測、問卷調查和隨機訪談的方法。具體實驗步驟是：（1）實驗開始前，進行一次問卷調查，了解學生使用寫作策略的情況;進行一次寫作測試，了解學生的寫作技能和水平。對當前我校高中生的英語寫作水平進行一個具體的數據分析（2）對學生進行使用“六環節”導學方法的寫作訓練。（3）教師使用“六環節”導學的方法進行寫作教學實驗。（4）實驗期滿后，進行第二次寫作測試和第二次問卷調查，并隨機抽取六名學生進行訪談。

四、實驗前的數據分析

本次實驗采集的數據共有三份：高三年級畢業班的兩次模擬成績、兩個班前測的寫作分數，兩個班調查問卷調查和隨機訪談的結果。

從數據分析可以看出，李家山中學的學生考試書面均分在兩次聯考中都低于其他學校，其中第一次聯考與第一名的差距為3.6分，第二次聯考與第一名的差距為4.4分。

而從比率圖表來看出，攔隆口中學和田家寨中學的書面表達部分在總分中所占比率遠遠大于16.66%的標準值，這也是他們能在均分上超越李家山中學的原因之一。

（一）樣本前測書面表達分布圖

在實施“六環節”英語教學寫作模式之前，筆者抽取了100位學生的寫作分數數據，并對這些數據加以分析。

以上樣本前測寫作分數數據分析表明：寫作分數均分為9.33，寫作分數小于10分的學生有56人，大于等于10分小于15分的學生有20人，大于等于15小于等于20的學生有23人，大于20分的人數為零。寫作處于中下水平的學生占大多數，這說明，提高我校學生的英語寫作水平勢在必行，我們亟待探討一套行之有效的寫作模式。

（二）隨機訪談結果

在實驗前筆者對班里六位學生進行了隨機訪談，目的是更加直接全面地了解學生對提高寫作水平的看法、態度和建議。受訪者的反饋大體一致：都比較熱切地希望提高寫作水平，都對新的學習模式充滿期待，都希望能在以后的寫作課堂中相互學習，各取所長。

對聯考成績、前測、問卷調查和訪談中得到的數據進行分析，得出如下結論：我校的英語寫作水平低于湟中縣其他學校，學生的寫作水平普遍位于中下水平，學生缺乏一定的寫作技藝，但是對提高寫作水平還有很大的期待，學生的學習欲望強烈。依托“六環節”教學模式的寫作課堂是否有助于提高學生的寫作水平，是否有助于學生運用構思和檢查的寫作策略，以后的實驗結果會回答這些問題，希望該教學模式真正能給學生帶來實際的好處。