歷史課堂教學(xué)的低效問題及教學(xué)策略

崔強(qiáng)

【摘 要】教師在初中歷史教學(xué)中要避免灌輸式的低效教學(xué)方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料，探究史料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，并體現(xiàn)出歷史學(xué)習(xí)的時(shí)代因素，從而避免產(chǎn)生低效問題，更好地展開歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)策略;低效問題

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)被定義為傳遞書本知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)的成敗決定了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的個(gè)人能力。但是現(xiàn)代教學(xué)觀卻認(rèn)為，任何教學(xué)現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，而是學(xué)生探究教材、學(xué)生和同學(xué)、教師互動(dòng)交流、學(xué)生自我修養(yǎng)提升的過程。在初中歷史教學(xué)中，要注意避免直接灌輸歷史知識(shí)的問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探究歷史知識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流，這樣才能避免歷史課堂教學(xué)低效的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、避重就輕，忽略史實(shí)材料

在初中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題就是教師以詳細(xì)的講解作為教學(xué)的主要內(nèi)容，但卻忽略了學(xué)生對(duì)歷史材料的自主探究活動(dòng)。要知道史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，歷史教學(xué)的重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史材料，圍繞史料展開分析。教師在課堂教學(xué)中忽略史料實(shí)際上是避重就輕的教學(xué)方法，這導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料，嘗試辨析史料的真?zhèn)危檬妨辖鉀Q各種歷史問題，這樣才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《盛唐氣象》時(shí)，教師如果直接將唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往和交融、開放的社會(huì)風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，則學(xué)生一下子接受了太多的信息，很難完全吸收。這時(shí)不如以學(xué)生熟悉的唐朝文化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唐詩或唐三彩，展開自主探究活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用實(shí)物、歷史文獻(xiàn)或文學(xué)作品等材料，進(jìn)行自主探究，從而了解唐朝的繁榮。教師也可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在唐朝的時(shí)候有很多邊塞詩，大家覺得它們的風(fēng)格是怎樣的？唐朝人為何都懷有一片豪情呢？”“在唐三彩等各種唐朝的藝術(shù)品中，都出現(xiàn)了胡人的形象，大家從中能獲得什么啟迪呢？”圍繞這些問題，學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行分析，對(duì)唐朝的繁榮有了更深刻的印象。

在歷史課堂中若說教過多，則學(xué)生接收的信息量太大，很難吸收內(nèi)化，建構(gòu)新的知識(shí)。因此，教師要避免這種低效的教學(xué)方法，給學(xué)生提供一定的史料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的歷史知識(shí)進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能讓學(xué)生提升史料實(shí)證方面的核心素養(yǎng)。

二、機(jī)械呆板，擠壓思維空間

部分教師在教學(xué)時(shí)過分遵循教科書的編寫順序，機(jī)械呆板地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就限制了學(xué)生的思維空間，造成了低效現(xiàn)象。在高效的歷史課堂中教師要基于學(xué)生的課堂生成情況，積極運(yùn)用各種生成資源，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問或者發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候就要及時(shí)停下來，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生充分的時(shí)間展開討論，通過師生、生生互動(dòng)對(duì)話的方式幫助學(xué)生搞清楚問題。

例如，在教學(xué)《明朝的滅亡》時(shí)，教師若按部就班地從政治腐敗和社會(huì)動(dòng)蕩、李自成推翻明朝、滿洲的興起和清兵的入關(guān)等問題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析明朝的滅亡，則學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)興趣。在了解了學(xué)生的知識(shí)面后，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生從各種文學(xué)或影視劇作品中了解了一些明朝滅亡的相關(guān)歷史，此時(shí)教師則可引導(dǎo)其展開互動(dòng)討論，嘗試從這些作品中提煉出明朝滅亡的主要原因。教師可以通過提問：“在《李自成》中，我們看到李自成的起義對(duì)明朝的滅亡起到了重要作用，那么，大家有什么不同的觀點(diǎn)呢？李自成真的能推翻偌大的朝廷嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)問題展開辯論，分享自己的想法，使其在活潑自由的辯論環(huán)境中總結(jié)出明朝滅亡的各種原因。

教師在備課時(shí)不能只考慮教科書的內(nèi)容是否安排妥當(dāng)，更要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，揣測(cè)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題。在課堂上也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種生成資源，并加以應(yīng)用，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使學(xué)生在積極辯論中提升歷史理解能力和歷史解釋能力。

三、亦步亦趨，不見時(shí)代因素

不少教師在教學(xué)中不敢突破歷史教學(xué)中的思維定勢(shì)，沒有從新的角度去挖掘教材中包含的時(shí)代因素。這樣就讓歷史課堂與學(xué)生的實(shí)際生活脫離開來，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這個(gè)問題，教師要及時(shí)了解史學(xué)界對(duì)各種歷史問題的新發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)自身成長(zhǎng)的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，從而讓歷史教學(xué)展現(xiàn)出時(shí)代因素，體現(xiàn)出歷史教學(xué)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)《明朝的對(duì)外關(guān)系》時(shí)，教師將明朝的歷史和學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣就能展現(xiàn)出時(shí)代因素。“我們看到，明朝時(shí)葡萄牙攫取了在澳門的居住權(quán)，而1999年，澳門又回歸了祖國的懷抱。那么，大家能否說說葡萄牙為何會(huì)將澳門歸還給中國呢？大家獲得了怎樣的感悟呢？”這樣的問題體現(xiàn)出時(shí)代因素，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了國家強(qiáng)大才能更好地保證主權(quán)的完整。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生分析從明朝的對(duì)外政策中能否獲得什么啟迪，給祖國出謀劃策，說說在當(dāng)今的形勢(shì)下要如何和其他國家建立平等的外交關(guān)系，從而在國際世界上獲得更大的發(fā)言權(quán)。

在歷史教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生將歷史和自身、現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合起來分析，則能提升學(xué)生的歷史價(jià)值觀，這也對(duì)提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的幫助。

在初中歷史教學(xué)中還有很多其他的問題，如教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，評(píng)價(jià)不夠及時(shí);過分依賴多媒體，影響了學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的描述能力等。教師在初中歷史教學(xué)中要抓住這些問題，找到合適的解決方法，這樣才能促使學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕，李清.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)探析[J].考試周刊，2019（41）.