基于自主探究習慣養(yǎng)成的區(qū)域活動支持策略

楊磊

【摘 要】幼兒的自主探究活動包括發(fā)現(xiàn)問題、觀察操作、交流合作與解決問題等幾個過程。教師在區(qū)域活動中可通過更新自身教育理念、投放適宜區(qū)域材料、鼓勵幼兒手腦并用和優(yōu)化幼兒互動等的形式，尊重和支持幼兒探究的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提升幼兒探究品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自主探究習慣。

【關(guān)鍵詞】自主探究;習慣;幼兒;區(qū)域活動

自主探究是基于幼兒自身的認知興趣、已有的生活經(jīng)驗和探究需要，通過直接感知、實際操作和親身體驗來認識周圍事物，從而不斷豐富認知和探索經(jīng)驗的過程。自主探究習慣的養(yǎng)成可以讓幼兒擁有持續(xù)不斷的學習動力，體驗更多探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，有助于幼兒的終身學習與成長。

一、自主探究習慣的內(nèi)容

自主探究是幼兒以類似科學研究的方式在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)問題、主動觀察、交流分享和解決問題的過程，幼兒經(jīng)過不斷嘗試和練習，自主探究從不自覺的行為逐漸成為自覺的經(jīng)常化的行為習慣。具體表現(xiàn)為：濃厚的好奇心以及強烈的探究愿望，愿意積極動手、主動參與探究過程，能夠與同伴和教師有效溝通和交流，最終掌握了觀察、比較和探究的基本方法。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

幼兒有著極強的好奇心。生活中常見的現(xiàn)象，在幼兒眼里卻是新奇神秘的，他們總有問不完的問題。幼兒對問題的高敏感性反映出他們的身心處于高喚醒水平，學習興趣易被激發(fā)。幼兒在生活區(qū)里看到了雞蛋，會迫不及待地問教師，為什么雞蛋可以變出小雞？小雞什么時候能孵出來？

（二）觀察操作

幼兒的智慧在手指尖上，幼兒通過與物體的相互作用獲得直接經(jīng)驗，這是幼兒理解抽象概念的基礎(chǔ)。動手動腦的觀察和操作能幫助幼兒對事物有更深刻的理解。例如，在科學區(qū)中，幼兒將紅黃顏色混合后發(fā)現(xiàn)了變成了綠色，于是多次操作觀察，最終積累了顏色混合的直觀經(jīng)驗。

（三）合作交流

幼兒是社會性成員，在區(qū)域活動中必然會與其他幼兒發(fā)生互動，因此，區(qū)域活動的過程必然是和同伴共同探究、相互交流的過程。春天到了，幼兒在自然角中養(yǎng)了蝌蚪、小金魚、蠶寶寶等小動物，他們在和同伴一起照顧觀察小動物的過程中，建構(gòu)了傾聽同伴、表達自己的想法，合作照顧小動物的經(jīng)驗。

（四）解決問題

幼兒在區(qū)域活動中遇到了問題，會自發(fā)地渴望得到解決，在解決的過程中，他們積累了探究經(jīng)驗和方法，獲得了成功體驗，進一步激發(fā)了持續(xù)性的探究精神。例如，建構(gòu)區(qū)中，在開始時幼兒總是不能將撲克牌搭建成房子，后來發(fā)現(xiàn)是因為沒有找到平衡點，另外風有些大，最終解決了問題，將撲克牌搭建成一座城堡。

二、支持幼兒自主探究的有效策略

區(qū)域活動中，教師需要鼓勵幼兒的主動學習，對幼兒的自主探究提供適宜的支持與幫助，引導(dǎo)幼兒在與材料、環(huán)境和同伴的充分互動中養(yǎng)成良好的探究習慣。

（一）樹立新的教育觀，支持幼兒自發(fā)探究

首先，教師要學習科學的教育理念和指導(dǎo)方式，把幼兒作為學習探究和解決問題的主體，自覺充當區(qū)域活動中幼兒的支持者、引導(dǎo)者和幫助者。其次，教師要鼓勵幼兒按照自己的方式觀察操作和記錄分享，幼兒探究過程中教師應(yīng)給予幼兒充分的決定權(quán)。再次，教師要及時觀察和了解幼兒探究活動的具體情況，可以采用定點觀察和追蹤觀察相結(jié)合的方式，重點觀察幼兒在探究過程中的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)與互動情況。最后，當幼兒確實遇到了困難且實在無法解決時，教師要在觀察評估后，間接給予幼兒支持和指導(dǎo)。自始至終，教師要關(guān)注幼兒在科學活動中獨立解決問題的能力，幫助幼兒樹立自信心。

（二）投放適宜材料，激發(fā)幼兒探究興趣

材料是幼兒探索的橋梁和中介。首先，材料投放應(yīng)注重幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗。幼兒處于具體形象思維階段，他們對活動中親身見過、摸過、嘗過、感知過的材料會更有興趣，學習依賴于他們親身所獲得的直接經(jīng)驗。其次，材料投放應(yīng)豐富多樣，具有一定的開放度。根據(jù)材料的性質(zhì)，教師可將其分為成品材料、半成品材料和自然材料。成品材料的操作方法相對固定，較適合小班幼兒。半成品材料的操作方法開放度有所增加，給與幼兒更多思考和創(chuàng)新的自由度，較適合中大班幼兒。

（三）優(yōu)化探究互動，鼓勵幼兒交流合作

合作讓年齡相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，進而表現(xiàn)出比單獨學習時更高的水平。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。”首先，教師要了解幼兒的合作水平，接納小班幼兒不會合作，中大班幼兒合作過程中可能會發(fā)生沖突的情況。其次，教師要和幼兒商量合作的方式與要點，相信幼兒具有合作的潛能，放手讓幼兒在區(qū)域活動中練習合作。再次，積極示范良好的榜樣，當看到幼兒在區(qū)域活動與同伴有好的合作，教師要抓住這些瞬間，可以用照片和視頻記錄，引導(dǎo)幼兒講述自己的合作方法，鼓勵幼兒相互學習。最后，教師要引導(dǎo)幼兒在合作中提升探究的深度，從而獲得更豐富的探究經(jīng)驗。

（四）拓展多維感官通道，提升幼兒問題解決能力

區(qū)域活動中教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒多種感官能力運用的積極性，讓幼兒與材料在“操作”媒介下深度交融，提升幼兒自主探究能力。《指南》中著重強調(diào)，教師應(yīng)充分“理解幼兒的學習方式和特點”“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。在探究過程中，幼兒的成功固然十分重要，但失敗也在所難免，教師應(yīng)充分肯定幼兒在探究過程中的專心、認真和努力，肯定他們積極動手動腦尋找答案和解決問題的行為，讓幼兒在寬松自由的氛圍中激發(fā)“玩興”，真正享受到探究的快樂，自覺養(yǎng)成自主探究的良好習慣，進而受益終身。