單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升分析

高巍巍

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，就是立足于某一個(gè)單元，圍繞這個(gè)單元的核心內(nèi)容開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本重構(gòu)，以整體的方式分三課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)引人入勝的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，意猶未盡的新知教授，循序漸進(jìn)的深入理解，趁熱打鐵的鞏固練習(xí)，融會(huì)貫通的拓展介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用核心內(nèi)容。在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用這種教學(xué)模式，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力均有所提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)大大增強(qiáng)。本文就小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);綜合素質(zhì);核心素養(yǎng)

一、深入分析教材，全面了解學(xué)生

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、以舊帶新的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[1]。在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用單元整體教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，將教材中本模塊本單元的內(nèi)容甚至是不同模塊不同單元的相關(guān)內(nèi)容或是以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)整合在一起，為單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師分析教材時(shí)，可以從以下幾方面做起：知識(shí)技能、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等。

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，相關(guān)內(nèi)容的儲(chǔ)存量，了解學(xué)生的心理;教師在教學(xué)中，圍繞此進(jìn)行單元教學(xué)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，將各個(gè)模塊有機(jī)整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

以義務(wù)教育教科版六年級(jí)下冊(cè)Module 2 Animals Unit 4 We can save the animals？為例。第一課時(shí)是新授課，教師需要通過(guò)圖片、視頻資料等了解瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀和原因，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。第二課時(shí)，通過(guò)了解動(dòng)物的生存現(xiàn)狀和生存條件，使學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)和拯救瀕危動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。第三課時(shí)，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行資源調(diào)整和重構(gòu)，設(shè)計(jì)倡議海報(bào)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而呼吁大家善待動(dòng)物，拯救地球，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文情懷。

三、精準(zhǔn)教授單元核心內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

以義務(wù)教育教科版六年級(jí)下冊(cè)Module 4 Past experience，Unit 7 What did you do yesterday？為例，分課時(shí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，步步深入。其中，

第一課時(shí)為新授課，第二課時(shí)為新授鞏固課，第三課時(shí)為鞏固拓展課。

第一課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù)是通過(guò)不同的情境、游戲、圖片等，讓學(xué)生利用核心詞匯及句型在真實(shí)的語(yǔ)境中交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力;第二課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù)是在過(guò)去的語(yǔ)境中，借助歌曲、圖片、視頻，談?wù)撨^(guò)去不同時(shí)間里做的事情;最終延伸到第三課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù)，借助圖片、視頻和思維導(dǎo)圖，鞏固本單元的單詞及詞組，以及動(dòng)詞過(guò)去式，構(gòu)建語(yǔ)言框架，鍛煉學(xué)生的理解和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行問(wèn)答和寫作。

語(yǔ)言知識(shí)與技能在第一課時(shí)體現(xiàn)在初步感知?jiǎng)釉~過(guò)去式，學(xué)習(xí)核心單詞和詞組，一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間標(biāo)志詞，以及從一般現(xiàn)在時(shí)過(guò)渡到一般過(guò)去時(shí);而第二課時(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式變法和發(fā)音，進(jìn)一步理解掌握本單元重點(diǎn)句型并運(yùn)用更多動(dòng)詞詞組的過(guò)去式和時(shí)間狀語(yǔ)，在語(yǔ)境中就過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行問(wèn)答，并且能聽(tīng)懂、讀懂過(guò)去經(jīng)歷的語(yǔ)篇;第三課時(shí)是鞏固單詞及詞組，明確常用于一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)，熟練并運(yùn)用特殊疑問(wèn)句，拓展一般疑問(wèn)句，能設(shè)計(jì)某人過(guò)去某天做過(guò)事情的思維導(dǎo)圖并且寫一篇調(diào)查報(bào)告。

思維品質(zhì)在第一課時(shí)是通過(guò)小組合作、游戲、圖片及問(wèn)答對(duì)話等形式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維運(yùn)用能力及小組合作學(xué)習(xí)能力;在第二課時(shí)是通過(guò)游戲和情景對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)大膽地結(jié)合自身實(shí)際用英文與他人交流、積極與他人合作的能力;在第三課時(shí)是通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和多篇文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、體驗(yàn)、運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納與建構(gòu)的能力，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)和團(tuán)隊(duì)合作精神等核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)能力在第一課時(shí)體現(xiàn)在能熟練操練并詢問(wèn)過(guò)去某一時(shí)間做過(guò)的事情，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能初步自編小對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合能力;第二課要通過(guò)自編文本拓展聽(tīng)說(shuō)和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力;第三課時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章，寫文章，讓學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

第一課時(shí)的教學(xué)策略是通過(guò)歌曲、圖片、視頻、音頻、自編文本等形式，小組合作，初步感知學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第二課時(shí)的教學(xué)策略是借助歌曲、相冊(cè)照片、視頻等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)調(diào)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)行為，使語(yǔ)言交際活動(dòng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力;第三課時(shí)的教學(xué)策略是通過(guò)講故事，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，課外閱讀拓展來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力及閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整合單元中各個(gè)板塊，向?qū)W生滲透不同文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升不同層次學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力[3]。

總之，在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)，為學(xué)生提高核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦，祁承輝.小學(xué)英語(yǔ)：落實(shí)教學(xué)基本要求——優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，關(guān)注單課有效實(shí)施[J].上海課程教學(xué)研究，2017（06）.

[2]劉麗華.單元整體導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)踐探索——基于廣州市“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].課程教育研究，2017（08）.