圖式理論及其在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

武文芳　張紅　代文春

關(guān)鍵詞： 圖式理論;英語教學(xué);高職高專

基金項目： 本文為湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校課題“一帶一路”戰(zhàn)略下基于圖式理論的高職高專英語教學(xué)改革研究的階段性成果; 項目編號： XJ201709。

一、引言

英語教學(xué)改革受到廣泛的關(guān)注，且已成為教育界熱門討論話題之一。教育部2008年新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社交中能用英語有效地進(jìn)行交際。”^[1]這為當(dāng)前大學(xué)英語教改指明了方向，特別是高職高專院校。我校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題，在聽、說、讀、寫等方面均較弱。學(xué)生在課堂上根本不愿意開口說英語，他們寧愿“聽”而不愿“說”，口語能力根本無法提高。在精讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏與所學(xué)單元主題相關(guān)的文化背景知識，導(dǎo)致不能正確理解文章的意思，理解作者真實的意圖。在閱讀教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量不夠，語法句法知識薄弱，缺乏對整個文章的框架把握，不能從整體上理解文章的主旨大意。圖式理論可以為高職高專英語教學(xué)模式改革提供參考，圖式理論的研究對我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。

二、圖式理論

概念。圖式 （schema） 原意指形象和外觀，1781年由伊曼努爾·康德在其著作中提出，他認(rèn)為圖式是“反映事物結(jié)構(gòu)和關(guān)系的示意圖，是連接概念和感知對象的紐帶。”^[2]英國心理學(xué)家巴特利特1932年在其《Remembering》中把心理學(xué)和圖式概念相結(jié)合，提出圖式理論。即：圖式是表征過去或經(jīng)驗的心理結(jié)構(gòu)，是先儲存信息的各個組成部分然后再將其重新整合的過程。20世紀(jì)70年代魯梅爾哈特把圖式的概念發(fā)展成一種系統(tǒng)完整的理論體系。他認(rèn)為，圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的理論。圖式可以依照事物的發(fā)展規(guī)律構(gòu)成有機(jī)整體，通過“同化”和“順應(yīng)”形成具有一定概括程度的知識，“同化作用”是圖式理論的重要組成部分。圖式在發(fā)展過程中受其影響，由低級到高級，對立到平衡的方向不斷發(fā)展^[3]胡壯麟指出“圖式—為儲存知識的信息包—在語言過程中發(fā)揮著極其重要的作用”^[4]，圖式理論引進(jìn)到中國后被廣泛應(yīng)用于我國英語教學(xué)中。

圖式一般可分為三種形態(tài)： 語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式（linguistic schema）是指學(xué)習(xí)者已具有的語言學(xué)知識，包括語音、語法、詞匯等方面的知識。Barlett指出，如果要正確理解文章，必須具有全面而整體的語言知識，對語言知識掌握，如省略、倒裝、詞語銜接等越多，語言能力就越強(qiáng)，對文章的理解程度就越高。當(dāng)然語言圖式的詞匯、語法，句法就像房屋的磚瓦和基石，缺少了它們樓房也無法建造。在英語學(xué)習(xí)中，語言圖式起著十分重要的作用。形式圖式（formula schema）是指學(xué)習(xí)者對文章邏輯結(jié)構(gòu)和修飾方法的認(rèn)知，即有關(guān)不同題材如何被呈現(xiàn)的背景知識，中文的一般為歸納式，英文的多為演繹式，兩種語言的文體存在著明顯的差異。西方人喜歡用一句話演繹成一本書，中國人卻能把一本書歸納成一句話，因此有學(xué)者把形式圖式稱為體裁圖式。議論文包含論點、論據(jù)和論證。記敘文的要素有人物、地點、時間、事件、原因、結(jié)果等。在閱讀過程中，當(dāng)看到以下信息，如“一個美麗的紅衣少女”，“漆黑的夜晚”和“一座荒蕪人煙的古堡”，讀者會很快推測出故事的結(jié)尾，所以我們對文章的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系越清晰，閱讀的速度就會越快，效率也就會越高。內(nèi)容圖式（content schema）是人們對外部世界的認(rèn)知，是和語言圖式有關(guān)的主題文化，包括：風(fēng)土人情，宗教信仰，思維習(xí)慣，法律制度等各個領(lǐng)域。在閱讀過程中，學(xué)生的背景知識越豐富，其理解能力就越強(qiáng)，就能與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在西方國家結(jié)婚時新娘要穿白色婚禮，白色象征高雅純潔;而中國人結(jié)婚一定要穿大紅色衣服，紅色代表喜慶歡樂。如果互換則成了雙方難以接受的禁忌。

三、圖式理論在英語教學(xué)中應(yīng)用

強(qiáng)化語言圖式。英語綜合能力是建立在詞匯、語法和習(xí)慣用法等一系列語言能力上的。語言圖式越豐富，閱讀速度就越快。^[5] 學(xué)習(xí)者要熟練使用一門語言，就必須具備扎實的語言基本功。因此，幫助學(xué)生在詞匯、語法、句法的提高是教師要解決的一個大問題。大部分學(xué)生覺得記憶單詞耗時又費力，效果差。在閱讀長篇文章中存在畏難心態(tài)，看不懂文章中的生僻詞匯和短語，對文章一知半解。教師可以給學(xué)生講解一些詞根、詞綴的用法，利用單詞的詞形、詞義、語調(diào)以及一些詞匯的歷史來源來幫助學(xué)生有效記憶，避免孤立機(jī)械，減少記憶中的恐懼感和厭惡感。教師還可以通過啟發(fā)學(xué)生利用同義詞、反義詞或上下文語境等來猜測詞意，運用語言圖式的幫助，大腦已存的相關(guān)信息增加語言輸入和輸出。在平時教學(xué)中，教師還可以通過討論、對話、復(fù)述等多種形式來幫助學(xué)生鞏固難點詞語、句型、語法等，逐漸使學(xué)生有意識地去擴(kuò)充背景知識，從而強(qiáng)化已有圖式，建立新的圖式。例如，《新視野英語教程》第二冊第三單元Text A My First Job，當(dāng)教師講“alike”（相同地）這個單詞時，可以用同形記憶法，把“l(fā)ikely”（可能的），“dislike”（不喜歡），“unlike”（不像）等相似不同意義的詞語歸納給學(xué)生，快速增加學(xué)生的詞匯量。

理解形式圖式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹文章的體裁：議論文，說明文或記敘文等，盡可能鼓勵學(xué)生歸納文章體裁和特點，培養(yǎng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)分析，概括和綜合運用能力。不同的文本不但結(jié)構(gòu)特點不同，要素不同，發(fā)展模式也不同。在教學(xué)中，教師可采取直接講授的方式來幫助學(xué)生快速理解文章大意，構(gòu)建和固化形式圖式，指導(dǎo)學(xué)生融會貫通。如在《新視野英語教程》第二冊第十單元Text A How to Get the Job You Want，文章主要講述獲得理想工作訣竅。盡管文章中有些句子很長，結(jié)構(gòu)又復(fù)雜，但學(xué)生能清晰分析文章段落，獲取文章大意。這絕對要歸功于學(xué)生掌握了文章體裁，在教師的講解和形式圖式的幫助下，學(xué)生能快速把握文章整體框架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章大意。當(dāng)然，在英語聽說教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解詩歌，新聞，電影等各種題材，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多樣性，從而提高學(xué)生的濃厚英語學(xué)習(xí)興趣。

擴(kuò)充內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指以文化背景知識為圖式，通過知識組織模式把先前的知識儲存在大腦中。丁海燕曾說“學(xué)生不僅需要儲備語言知識，還應(yīng)該儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的內(nèi)容圖式”^[6] 在學(xué)生內(nèi)容圖式的激活與建構(gòu)過程中，既要教師的參與，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，指導(dǎo)學(xué)生對新知識分析檢驗和批判，再進(jìn)行加工和創(chuàng)造。英語學(xué)習(xí)是一個在語言，文化背景和邏輯推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷修正的過程。有人說英語不是教會的，英語是學(xué)會的。教師在課堂上應(yīng)該多介紹與所學(xué)單元主題相關(guān)的文化背景知識，社會推測和價值體系等知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生營造語言環(huán)境。例如《新視野英語教程》第二冊第一單元Text A The First McDonald's Restaurant為例，在該課文的導(dǎo)入講解中，介紹了麥當(dāng)勞的創(chuàng)始人及發(fā)展進(jìn)程，以及豐富多樣的各種麥當(dāng)勞美食，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以此為出發(fā)點，讓學(xué)生對中國和美國快餐進(jìn)行對比討論，從而加深對文化理解。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，不斷擴(kuò)大頭腦中的內(nèi)容圖式。實踐表明：學(xué)生對文本的背景知識越熟悉，即內(nèi)容圖式越豐富，其閱讀文本速度就越快，理解準(zhǔn)確率也越高。

總之，教師應(yīng)在高職高專英語教學(xué)中，合理運用圖式理論，從語言，形式，內(nèi)容三方面著手，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生激活圖式，加強(qiáng)對圖式理論的構(gòu)建，從而提高學(xué)生記憶單詞語法能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，全面提升高職高專整體英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[5]蘇躍.圖式理論：英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J]黑龍江高教研究，2006（09）.

[6]丁海燕.圖式理論與英語聽力策略的構(gòu)建[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（05）：743-746.