小學數學主題單元教學的整合策略

秦從文

【摘 要】小學數學是一門非常重要的學科，但是在面對數學學習時，學生卻普遍存在畏懼心理。因此，數學教師應優化教學策略，積極采用主題單元教學模式，使數學教學內容的清晰化，從而幫助學生明確數學學習方向，使其在教師系統的知識教學中展開對數學知識的有效學習。

【關鍵詞】小學數學;主題單元;整合

小學數學教師不僅要向學生傳授數學理論知識，還應該引導學生重視數學學習中的問題，并使認識數學知識與其他事物間存在的聯系，從而使學生更加有效地掌握具體的數學概念、規律和結論，提升自身數學綜合素養。面對新課程改革，數學教師必須認識培養學生實踐學習能力的重要性，同時還應該積極創建主題單元教學形式，提升數學教學有效性。

一、基于問題解決的自主探究式整合

目前，很多教師受傳統應試教育觀念的影響，將學生的考試成績作為評判他們的唯一標準，一味強調教學結果，而沒有認識到教學過程的重要性，從而導致學生在學習的過程中難以獲得良好的情感體驗，產生對數學學習的厭倦感。面對學生所出現的這些問題，數學教師應該做出思考，并就數學單元教學展開探究。

在數學教學課堂上，有些教學單元的現實性意義較強，為此，數學教師不能單純地講授教材中的理論知識，而應該聯系實際生活，積極采用實際教學案例展開教學，培養學生的問題解決能力。采用問題驅動單元學習的整合方式，有利于數學教學有效性的提升。基于問題的引導，學生能明確自身的學習目標，有利于他們將注意力集中在某一問題上，進而充分利用一切有效的學習資源[1]。同時，在解答問題的過程中，學生也會積極聯系新舊數學知識，構建高效的知識體系。

（一）站在學生立場上確定主題

在展開單元教學之前，教師應該讓學生自行閱讀教材，標記出閱讀中不懂的地方，并向其他同學分享出自己感興趣的部分。例如，在學習百分比的知識時，學生可以發現飲料的配料中常常涉及百分比，那么生活中百分比到底有什么用處呢？為什么百分比涉及到生活中的方方面面呢？通過提出這些具有現實意義的數學問題，有利于提升數學實用性和趣味性，讓學生在思考和解決問題的過程中提升自身理解數學和應用數學知識的能力。因此，教師可以將百分比在年輕人購房貸款中的應用引出來，并確立“購房的學問”這一主題，進而展開單元主題教學。

（二）任務驅動下的目標梳理

教師在確定好單元教學目標后，就需要圍繞“購房的學問”這一教學主題展開相關的教學探究。基于任務驅動背景，小學數學教師應遷移小數單元和分數單元的學習經驗，使學生獲得溫故知新的學習效果，讓其在學習新知識時有效回顧舊知識，進而幫助他們獲得對舊知識的深刻掌握[2]。另外，為了幫助學生提升數學素養，并形成以百分數為核心的知識體系，數學教師需要積極構建系統化的單元知識。

（三）強調解決社會生活中的問題

在學習數學知識以后，學生應該有意識地將知識應用到實際生活中去，以此來充分展現數學知識的實踐作用，幫助學生更加深入理解和掌握所學習的數學知識，從而鍛煉學生的數學知識應用能力。與教材中的知識詳解相比較，現實生活中會有更多的因素影響學生對數學知識的應用。為此，數學教師應帶領學生簡化數學模型，并強調構建規范化和精細化的模型。例如，在就“購房的學問”展開單元教學時，數學教師可以將研究對象設置為三個樓盤，然后讓學生對這三個樓盤中綠化面積、容積率和得房率等進行全面的考慮，并用所學數學知識權衡其中利弊，思考哪一種購房方式最劃算。在此基礎之上，學生還需要結合貸款利率知識和百分數知識，以此來計算每月還款數額和還款利息，通過這一方式，便可以讓學生將數學知識應用到實際生活中。

二、基于思想方法的自主遷移式整合

數學教師在教學時，不僅要向學生傳授數學知識，還應該將正確的思想方法傳遞給他們，幫助他們加深對數學知識的理解，掌握數學知識中的核心內容，進而實現對數學問題的舉一反三。由此可見，基于思想方法整合單元教學，有利于數學教學有效性的提升，同時也可以促進學生的思維發展。

例如，在教學“乘法交換律、結合律、分配律”時，教師可以先通過乘法交換律來向學生滲透思想方法。教師先讓學生觀察數學等式，同時提出加法交換的猜想并在減法、乘法和除法運算中引入這一方法，以此來考察可否在四則運算中使用交換律。通過這一方式，有利于發散學生思維能力，讓學生利用衍生思想方法，基于所掌握的舊知識，進行自主探究和猜想，最后進行對所提理論的驗證。除此之外，數學教師還應為學生準備大量的習題，以此讓學生在演練習題的過程中深入構建知識體系。

綜上所述，將主題單元教學整合策略應用到小學數學教學中去，可以激發學生學習興趣，提高其數學素養。為此，在小學數學教學中，教師應優化課堂教學方式，有效整合新興的教學策略，以此來構建出高效的數學教學課堂。

參考文獻：

[1]許愛香.當前中學數學教學中學生發散思維培養的不足和策略[J].教育進展，2019（03）.

[2]桂平均.在主題教研中共同成長——小學數學三年級上冊《搭配中的學問》課例研究[J].科學咨詢，2017（49）.

[3]楊建新.“教什么”比“怎么教”更重要——小學數學單元主題探究式教學的思考與實踐[J].小學教學研究（教學版），2015（01）.