語言能力導向下任務型高中英語教學問題設計

吳紅梅

【摘 要】教師在教學活動中起到主導作用，而引導教學活動主體高效進入教學活動中去的最好載體就是教學活動中運用的教學問題。本文首先從三個方面討論了語言能力導向下任務型高中英語教學問題設計基礎，然后從教學問題設計要兼顧基礎知識并適度拔高、教學問題設計要兼顧預設性問題和生成性問題、教學問題設計要兼顧開放性問題和指向性問題等幾個方面闡述了語言能力導向下任務型高中英語教學問題具體設計思路。

【關鍵詞】核心素養;語言能力;任務型;教學問題

一、語言能力導向下任務型高中英語教學問題設計基礎

新一輪課程改革強調教學設計和任務設計要著眼于學生，以發展學生核心素養尤其是英語學科核心素養為基準點開展教學設計和任務設計。筆者結合課程改革以來英語課堂教學經驗，分析認為語言能力導向下任務型高中英語教學問題設計應當遵循以下幾點原則：第一，語言能力導向下任務型高中英語教學問題設計要做到務實。這個務實指的是任務型教學設計要明確地指向學生英語學科的核心素養。尤其是核心素養中的語言能力。第二，語言能力導向下任務型高中英語教學問題設計要做到開放，高中英語學科面臨很大的升學壓力，這使長期以來高中英語教學活動過分功利化。學生厭學情緒普遍存在，一定程度上的開放能合理調動學生學習興趣，改善厭學問題。第三，語言能力導向下任務型高中英語教學問題設計要注重細節，從而促進學生思考和深入挖掘問題。

二、語言能力導向下任務型高中英語教學問題具體設計思路

（一）教學問題設計要兼顧基礎知識并適度拔高

教學問題是教學活動中師生溝通的重要橋梁，教學問題設置有效與否直接影響整個教學活動的有效性。高中學生面臨高考的現實壓力，于是在教學活動中問題的設置應當首先考慮基礎知識是否覆蓋。同時，新課程改革讓我們從核心素養的角度重新審視應該如何設計問題、問題的設計對學生的思維品質有沒有幫助、對于學生的文化意識能不能起到正向作用、能不能提高學生的學習能力等等。

例如，在牛津版高中英語必修三Unit 2中筆者就設計了一個對與錯的判斷“In China when you are invited to dinner，the host will be upset if you do not try all of the dishes.”這個問題的設計首先指向基礎知識的，在基礎知識得到夯實之后，就如何處理invited to dinner這個特殊的情景，學生從文化意識上進行探究并逐步發現：各個國家甚至各個地方對invited to dinner的態度和內涵是不一樣的，且很多不同文化背景下的國家如America 、China、Japan 、Germany、United Kingdom在invited to dinner的時候有著不同的風俗習慣。在這樣的問題引導下不僅習得傳統的英語知識，還通過對不同國家invited to dinner的研究拓寬了語言學習的文化視野，更充分落實了高中英語學科文化意識的核心價值取向。

（二）教學問題設計要兼顧預設性問題和生成性問題

預設性問題主要是指教師在準備教學活動之前根據學生學情、教學環境、教學內容預制設計好的問題;生成性問題則是在教學活動進行過程中學生在不斷吸收知識掌握技能的同時對某些問題產生了疑問。這個疑問可能來自教學內容的難點，也可能由于個體知識背景中的缺失，更可能是學生思維的發散。生成性問題能充分激發學生學習的興趣。發揮生成性問題的在教學活動中的作用既能發揮學生個體主觀能動性，又能轉變教師和學生在教學活動中的角色。

（三）教學問題設計要兼顧開放性問題和指向性問題

指向性問題往往只有明確而唯一的答案，在日常英語教學中涉及單詞、詞組、語法等語言能力中最基礎的部分時常常會使用到。只有通過指向性很明確的如單詞拼寫、時態選擇等大量積累學生才會具備英語學科核心素養所強調的語言能力之后，其他核心素養如文化意識、思維品質等才有發展的基礎。而開放性問題可以有不同的回答思路，解答方法并不唯一，這就給學生留下了足夠的思維和創造的空間。這兩種形式的問題在英語學科中運用也很多。例如，在一節閱讀寫作課中，筆者首先設計了一個指向性問題“Whats the style of the passage？”引導學生去熟讀范文了解范文結構和一些基本方法，然后就設計了一個開放性問題“Use the adversative relation to develop the sentence： yet，though，although，however，but…”引導學生在一定基礎上進行獨立、開放地寫作練習。這種開放式問題有助于學生提高學習積極性，同時也由于問題還留有一點指向性使在完成的過程中也能緊扣教學內容的要點。

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