立足核心素養視角 扎實提高教學效率

王穎

【摘 要】為了深入探究高中生物學科核心素養的培養策略，本文在探究的過程中主要是立足于核心素養的視角，深入分析了高中生物學科核心素養的內涵，為切實增強高中學生的生物核心素養提供可參考的資料。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;培養策略

在高中生物課堂的教學過程中，教師應采取多元化的教學策略，樹立正確的教育理念，優化高中生物課堂的教學過程，從而促進學生生物學科素養的提升。

一、高中生物學科核心素養的內涵

生物學科核心素養主要是指生物理論知識點的掌握和生物知識點的應用能力，由系統的生命意識、環境意識和社會責任意識共同組合而成。在高中生物課堂的教學過程中，為了培養學生的生物學科核心素養，教師應采取合理分析和探索的方式，引導學生以三維的觀念進行思考和學習，使學生立足于生物情感的態度和生理理論等內容進行探索，這樣才能讓高中學生逐步形成良好的情感和道德意識，逐步形成良好的品格意志。在培養高中學生生物學科核心素養的過程中，教師應著重培養學生在不斷分析和探索的過程中，以三維的思想進行生物知識點學習的能力，從而有效提升學生的生物知識應用水平。

二、高中生物學科核心素養的培養策略

（一）創設良好的課堂情境，積極探究生物知識規律

為了在高中生物課堂的教學過程中培養學生的核心素養，教師應緊密結合生物課程的教學內容，根據學生的實際情況創設良好的課堂情境，引導學生以生物課程的教學內容為依據展開探索，從而引導學生更加深入的理解生命規律的特點。然后，再引導學生根據生物知識點的規律來統籌分析生物現象，從而使學生逐步形成系統性的生物思維。

例如，在教學《基因是有遺傳效應的DNA片段》時，首先，教師需要指導學生鞏固學習關于DNA分子結構的相關理論內容，并統籌整合教學目標和生物課程的知識點，提出合理的問題，即“你了解過家族遺傳病嗎？”教師通過創設良好的生物課堂教學情境，引導學生利用子代與親代的形狀規律去深入分析遺傳病，這樣便能讓學生初步了解DNA與遺傳理論的相關知識點。其次，教師靈活利用VR設備將DNA的螺旋結構直觀地呈現出來，使學生更加直觀地了解雙螺旋結構的規律特點。此時，教師再順勢提出：“若改變生物某一段的DNA的結構，將會出現怎么樣的情況呢？”通過營造良好的問題情境，便能讓學生更加深入地理解具有遺傳效應的DNA的知識點。教師再將“轉基因食用油”的相關知識點引入課堂中，向學生講述轉基因食品的構成原理，這樣學生在借助VR設備來觀察轉基因DNA的結構時，便可準確掌握相關生物知識點的規律。最后，教師再引導學生將基因理論的內容與DNA的理論內容進行對比分析，幫助學生逐步建立生物思維，為增強學生的生物學科核心素養奠定堅實的基礎。

（二）采用生活探索法，注重培養學生的責任意識

在高中生物課堂的實際教學過程中，教師引導學生立足于實際生活，讓學生采取小組合作的方式去探究生活中的現象，逐步突破傳統生物課堂的禁錮。其中，在引導學生探究不同的與生活實際相關的生物課堂教學內容時，不但能幫助學生更加深入地理解相關生物知識，還能切實增強學生的社會責任意識。

例如，在教學《能量之源——光與光合作用》時，為了培養學生的生物學科核心素養，教師可在課堂教學中先向學生講述關于植物光合作用的內涵，讓學生能清楚地了解植物的光反應和暗反應的具體現象，調動學生學習的積極性。其次，教師再引導學生將生活中常見的植物放置在陽光中和黑暗中進行對比，認真觀察植物在不同的空間環境中的生長現象，并讓學生將植物的實際生長情況一一記錄下來。當學生對光和光合作用有了初步的認知時，教師再向學生講解光合作用的原理內容。最后，教師可引導學生在實際的生活中密切關注植物的生長過程，引導學生逐步形成良好的環境意識，有效增強學生保護環境的責任心。

（三）采取實驗探究法，有效拓展學生生物思維

通過將高中生物課程里的理論內容與實驗內容的緊密結合，引導學生透過實驗教學過程去理解生物課程的相關理論知識，讓學生在自我探索的過程中增強自己對生物課程知識點的理解和認知。同時，學生在參與生物實驗探究的過程中，能更加深入地理解實驗器材的作用及使用方法，這對強化學生的生物學科核心素養具有重要的作用。例如，在教學《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質》時，教師可以還原糖、脂肪和蛋白質的內容為基礎進行拓展教學，并向學生介紹相關的實驗方法，讓學生在參與實驗的過程中積極主動地進行探究;除此之外，教師還可以引導學生借助不同的藥劑來進行不同生物組織的檢測，并讓學生將實驗前后的情況記錄下來。如教師可選擇土豆或者是甜菜類的作物進行還原糖的檢測，并提出：“為什么操作不能得到磚紅色的試劑？”“哪些物質不能用于該實驗的操作過程中？”等問題來引導學生進行討論探究，從而使學生更加全面的了解生物相關實驗的內容，有效拓展學生的生物思維，逐步增強學生生物學科核心素養的目的。

總之，在高中生物課堂的教學過程中，不僅是向學生傳授相關的理論知識點，還需要引導學生學會探究和分析，使學生形成良好的生物思維，從而提升高中學生的生物核心素養。

參考文獻：

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