獨立學院外語角活動觀察

石安琪 李會琳 趙東媛 張倩 趙琦

摘? ?要： 隨著教育部26號令《獨立學院規范設置與管理辦法》的頒布與實施，不少獨立學院紛紛通過遷址辦學的形式謀求轉型發展。本文以剛剛遷至江蘇省丹陽市的南京師范大學中北學院為例，通過問卷調查的方式了解外語角活動的現狀及面臨的主要問題，并提出改進對策，使外語角既能成為學生鍛煉口語交際能力的有效平臺，又有助于營造濃厚的校園文化氛圍。

關鍵詞： 外語角;獨立學院;遷址;校園文化

一、引言

隨著經濟全球化的深入發展，我國與世界其他各國的聯系日益密切，各行各業對具備跨文化交際能力的外語人才的需求越來越大。因此，如何提高大學生的外語聽說能力引起了各個高校的重視。外語學習需要真實和自然的語言環境，對于學習者而言，除了在正式課堂上有意識地學習語法和詞匯外，更需要在課外鍛煉外語交際能力。基于此，各高校紛紛舉辦外語角活動。以南京師范大學中北學院為例，為了響應教育部政策，學校剛剛搬遷至江蘇省丹陽市，脫離了原先的仙林大學城和公辦母體高校，短時間內校園文化缺失，不利于培養學生的人文精神。外語角作為外語學習的第二課堂和校園文化活動之一，不僅為鍛煉學生的口語交際能力提供了一個有效的平臺，而且有利于提高學生的綜合素質。

二、高校外語角活動的二語習得和校園文化建構功能

（一）活動具有趣味性、輕松性、互動性和實用性。

與使用枯燥晦澀教材的傳統課堂不同，外語角活動作為外語學習的第二課堂，沒有指定的教材，學生們沒有太多課業壓力。同時，與傳統的課堂教學相比，外語角的形式多樣，內容豐富，整體氛圍更加輕松。在課堂中，老師作為傳授者站在講臺上授課，學生坐在講臺下聽講，這樣的教學形式使學生的參與度大大降低，課堂氛圍不免有些壓抑與沉悶，一些同學在上課過程中缺乏積極性。然而在外語角活動進行過程中，教師的角色逐漸淡化，活動形式以同學們互相交流、發言展示為主，與相同身份、年齡相近的對象進行互動，有利于營造與傳統課堂截然不同的活躍輕松的氛圍。在參與活動的群體方面，參與者基本是高校學生，參與目的大致相同，如提高口語水平，結識志同道合的朋友，學習外語方面的文化背景知識，等等。外語水平相近的學習者共同參與活動，有利于緩解學生害怕犯錯的焦慮感，幫助其樹立自信心。英國著名管理大師查爾斯·漢迪在《思想者》中提到過一個重要的理念：“最好的學習方法就是教會別人。”學生在外語角活動中的種種互動其實是不斷地把自己習得且內化的知識教給對方。這種互利共贏的合作學習方式有助于加深學生對外語知識的印象，提高學習效率。在活動選擇的話題方面，大都涉及熱點實事，或具有思辨性，或具有實用性。學生可以選擇自己感興趣的話題，學習態度在很大程度上由被動變為主動，參與意愿與興趣隨之大大增加。活動主題與實際生活密切結合，有利于進一步提高學生對活動內容的認同感和實踐意愿，促進學生進行更多有意義的外語交際練習，有利于提高自主學習能力。

（二）活動有助于培養學生的自我認同感和建構校園文化。

外語角活動除了在語言習得方面成效顯著外，同樣有利于學生獲得自我認同感，增強自信心。學生參與外語角活動的方式以和老師、同學互動為主，外語角的多層次互動，即高水平學生、低水平學生與中等水平學生之間的互動，在一定程度上有助于學生在交際中融入周圍環境，保持“語言輸出”，建立自我認同感。調查顯示，除了鍛煉口語外，部分參加外語角活動的學生還希望在活動中培養個人的社交能力，在群體活動中增強自我認同感。一旦學生在外語角中獲得自我認同感，對語言、交際等其他方面勢必會有促進作用。另外，外語角活動有利于校園文化的建構。校園文化是學校所具有特定的物質環境和精神文化的總和。良好的校園文化有利于營造積極健康的教育環境，對學生的成長起到陶冶情操、磨煉意志、開闊視野的作用;校園文化也是學校軟實力的體現，優質的校園文化活動可以有效提升學校的綜合實力和競爭力。通常校園文化分為四個方面：校園精神文化、校園制度文化、校園活動文化和校園物質文化。外語角活動作為校園活動文化的一部分，對營造濃厚的校園文化氛圍起了重要的作用。外語角活動的開展既豐富了校園文化活動的種類，又豐富了學校的精神文化內涵，即有助于培養大學生積極發表意見的習慣和創造性思維的能力。

三、我校外語角活動的現狀及存在的問題

如何才能使外語角真正成為外語課堂教學的延伸與校園文化的品牌活動？為此，筆者向南京師范大學中北學院各個系科大一至大四的學生發放了調查問卷，以全面了解外語角活動的現狀及存在的問題，并找出應對之策。

本次問卷調查共收回有效問卷701份，依系科順序分別為外語系274人、公管系111人、經管系76人、人文系56人、工學系56人、美術系43人、音樂系43人、信息系42人。由于我校外語角活動目前主要面向外語系的學生，筆者首先對外語系學生提交的有效問卷進行了數據統計與分析，得到的具體情況如下：

關于學生參加外語角活動的頻率這一問題，從外語系的調查結果來看，每周必去和較常參加的學生達到了30%，說明我校外語角活動的開展初步取得了成功，吸引了一部分學生參與;但同時有將近一半（42%）的學生只是偶爾參加外語角活動，還有19%的學生起初常去，后來漸漸少去，側面反映出外語角活動缺乏創新，導致部分學生不愿意繼續參加相關活動。

在參加外語角活動的目的方面，外語系60%的學生希望通過參加外語角提高口語能力，希望提高外語聽力能力的學生占27%。從上述數據可以看出有將近90%的學生希望通過參加外語角活動提高外語聽說水平，符合學校開展外語角活動的初衷，即提高學生的外語語言綜合運用能力。

對于學生參加外語角活動的大致情況，從調查結果中可以看出，62%的學生愿意與同學、老師進行交流，能夠積極地參與到活動中;有34%的學生選擇以聽為主，說明仍有不少同學不敢開口交流;能夠比較連貫地發表意見的學生僅占4%，這一比例還有待提高。

在交際中遇到的困難方面，超過一半的學生（67%）認為自己的詞匯、語言表達能力有限，從這一數據可以看出學生實際運用外語的能力較弱，在交際時常常會話到嘴邊說不出;覺得自己水平與別人相距太大，不敢開口的學生占18%，說明學生的自信心不足;15%的學生認為自己的知識儲備不夠，無法就某話題進行深入交談，表明學生的外國文化知識積累不夠深厚。以上問題在很大程度上影響了學生參與外語角活動的積極性。

關于外語角活動的開展形式，絕大部分學生希望在活動過程中穿插小游戲、辯論、電影、西方文化展示等，使活動形式多樣化，提升趣味性。

為了解其他學生對外語角活動的認識和參與意愿，筆者對其他系科學生提交的有效問卷進行了匯總、分析。數據顯示，全校有近80%的學生沒有參加過外語角活動。同時，對于其他系科學生了解外語角活動的途徑問題，從調查結果來看，47%的學生是在與同學交談時得知的，37%的學生通過平臺和16%的學生通過校內海報了解外語角活動，說明目前外語角活動的宣傳力度不夠，學生主要依靠與同學交談的方式獲取相關信息。關于其他系科的學生是否有意愿參加外語角活動，74%的學生都表示愿意參加，可以看出大部分學生的參與意愿較高。

四、改進對策

（一）豐富外語角活動形式，提高學生參與的積極性。

根據“情感過濾假說”，擁有語言環境并不等同于學生就可以學好外語，許多情感因素影響第二語言的習得。當下，外語角的活動形式略顯單一，內容不夠新穎，大大影響了學生參與外語角的積極性和學習外語的熱情。克拉申認為影響語言習得的情感因素有動力、性格及情感狀態。外語角活動形式多樣化有利于增強學生的學習動力，豐富學生的情感體驗。一方面，多樣化的活動有利于強化刺激學生的學習目的，而學習目的則直接影響學習效果。目的越明確，外語學習的進步越快。另一方面，改變外語角嚴肅拘謹的課堂化模式，代之以豐富的活動形式，可以大大緩解學生的焦慮感，讓學生在輕松的氛圍中交流，消除彼此的情感屏障，進一步提升學生參與的積極性。

根據調查結果，筆者認為外語角的活動形式可以細化成兩個方面：常規活動與非常規活動。常規活動是指外語角的日常活動，以“沙龍”的形式進行，適當邀請外教進行指導。非常規活動是指定期舉行“文化之夜”、演講比賽等。這些活動有利于我校在校址搬遷、校園文化缺失的大背景下，強化學校的凝聚力和向心力，提升學生的活力。

（二）細化活動流程，重視材料選擇。

外語角活動可以分為前期、中期和后期，每個環節都非常重要。整個外語角活動可以在線上和線下同時進行，線上部分主要對應外語角活動的前期與后期。活動前期，相關負責人可利用公眾號和微信群對此次外語角活動的主題預先進行宣傳，增加外語角的“曝光度”，讓更多的學生，包括非外語專業的學生了解本校外語角活動。值得注意的是，外語角的主題或者語言材料的難度要適中，“可理解性”要強。克拉申認為理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言就是一種噪音。因此，語言材料既要與學生的語言水平相匹配，又要能引起學習者的興趣。對此，前期可提供多個主題供學生選擇，通過線上投票的形式，讓學習者選擇最感興趣的主題。活動后期，利用網絡投票的形式，及時收集學習者對此次外語的評價與建議，為更好地開展下一次外語角活動積累經驗。

（三）分層次交互學習，優化活動場地。

語言是用來交際的，核心要素自然是說話者，也就是外語角活動的參與者。外語角是自由包容的環境，但學習者的語言水平參差不齊，不同水平的學習者聚在一起，很難同時提高所有人的語言水平，能力較強的學生往往會覺得難度低，沒有挑戰性。能力較弱的學生則會覺得內容過多，難度過高。根據昆體良的教學理論，組織者可以根據學習者水平的高低進行分組，由此可以從每一組的實際水平出發，適當調整各自的進度，使不同語言水平的參與者在原有的基礎上都能得到提高。此外，活動場地的選取影響外語角活動的成功與否，老師可以將場地轉移到圓桌教室、草坪等，讓學生分成若干個小組，同一個小組的成員圍繞圓桌而坐或者圍成圓圈席地而坐，大家平等、民主地探討問題，休息時間大家一起娛樂，老師在各個小組間來回巡視，鼓勵學生開口，及時給予指點和幫助，調動大家參與活動的積極性和熱情。

（四）開辟動態傳播渠道，擴大外語角受眾范圍。

通過問卷調查可知，不僅是外語系的學生，全校其他系科的學生也希望提高外語口語，尤其是英語口語。然而，由于宣傳力度不足，導致外語角活動的動態傳播渠道阻滯不暢。因此，可以創辦多語種口語協會，統籌協調管理外語角的各項事務，同時在每個班級中安排兩三名口語協會會員，負責向全班同學播報外語角的最新動態，確保學生及時掌握相關消息。也可以專門開辟一個外語角公眾號，而不是局限于借助系科公眾號對外語角活動進行宣傳，使消息的傳播范圍進一步擴大至全校學生。

五、結語

高校外語角對于大學生來說是一個提高外語交際能力的平臺。作為獨立學院的南京師范大學中北學院剛剛遷址至江蘇省丹陽市，失去了原先仙林大學城濃厚的文化氛圍，在這種情況下，外語角的舉辦受到了一定的影響。本文對問卷所得的有效數據進行分析與討論，找出問題所在，并提出解決對策。希望我們提出的方法和策略能夠讓本校外語角越辦越好，成為同學們喜愛的外語學習與交流平臺，同時為其他各高校外語角的開展提供一些借鑒和幫助。

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基金項目：本文為江蘇省大學生創新創業訓練計劃一般項目“新形勢下獨立學院外語角活動的探索與研究——以南京師范大學中北學院為例”（項目編號：201913906001Y）的階段性成果。

指導教師：王秋艷