高職院校師生“工匠精神”的培育與傳承

楊彩霞 謝發(fā)忠

摘? ?要： 在我國全力建設創(chuàng)新型國家的新時代背景下，社會對具有工匠精神的高素質(zhì)人才的需要日益增長。高職院校承載著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，應明確將培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標。本文從“教學相長”視角探討高職院校師生“工匠精神”培育與傳承。

關鍵詞： 高職院校;工匠精神;教學相長;

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，大力弘揚“工匠精神”。高職院校響應國家號召，紛紛嘗試開展“工匠精神”培育與傳承工作。通過各種活動激勵師生樹立遠大理想，潛心鉆研、腳踏實地地工作和學習。有的院校邀請本地知名工匠大師進校園為師生做報告講述追求卓越、敬業(yè)愛崗的事跡和感悟，有的院校組織師生收看“大國工匠”紀錄片，確實起到很好的榜樣作用。但培育和傳承“工匠精神”不是一蹴而就的，應該融入人才培養(yǎng)全過程中，作為教學過程中對立統(tǒng)一的師生是這個過程中的主角，研究“工匠精神”的培育與傳承離不開教師和學生這個實踐共同體。

一、“工匠精神”及培育與傳承

“工匠精神”古已有之，內(nèi)涵隨著時代的經(jīng)濟社會發(fā)展而不斷演化。學者們從不同的專業(yè)角度對工匠精神的內(nèi)涵進行研究，目前還沒有形成統(tǒng)一的概念。但對工匠精神表現(xiàn)出來的敬業(yè)、追求、堅持等基本特征沒有疑義。本文認為：工匠精神是理論性和實踐性的統(tǒng)一。在目前的時代背景下，工匠精神適用廣泛的職業(yè)領域，指人們在從事某項事業(yè)中形成的職業(yè)態(tài)度和理想精神。具體表現(xiàn)在擁有高超的技藝技能;敬業(yè)、堅持的職業(yè)態(tài)度，追求完美、終生學習和勇于創(chuàng)新的理想精神。

工匠精神的培養(yǎng)與傳承隨著時代的變遷不斷變化。手工業(yè)時代，手工業(yè)者在師傅的作坊里學習技藝的同時耳濡目染師傅對產(chǎn)品品質(zhì)的高要求及為之付出的艱辛與努力。這種精益求精的工匠精神逐漸內(nèi)化為學徒的精神品質(zhì)。工業(yè)化時代早期，大量的機器生產(chǎn)代替手工勞動，大批生產(chǎn)線工人由學校經(jīng)過短期培訓進入工廠。人才培養(yǎng)的過程忽視工匠精神的培養(yǎng)，出現(xiàn)產(chǎn)品數(shù)量增加但品質(zhì)下降的現(xiàn)象。好在人們很快發(fā)現(xiàn)了問題所在，采取了一些改革措施，例如德國的“雙元制”，瑞士的“三明治”，澳大利亞的“培訓包”等。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多傳統(tǒng)崗位正在或即將被智能機器人取代。從業(yè)者的工作崗位和工作內(nèi)容相應會發(fā)生改變。要提高產(chǎn)品和服務的質(zhì)量，智能化的精密設備必不可少，但人類仍然是技術(shù)的核心要素。產(chǎn)品和服務的高品質(zhì)仍然需要從業(yè)者們堅守那份精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

從古至今，從業(yè)者的培養(yǎng)環(huán)境、工作環(huán)境、工作對象、技能要求等隨時代的發(fā)展而更迭。工匠精神的培育與傳承在外在表現(xiàn)發(fā)生變化的同時始終堅守不變的核心內(nèi)涵。工匠精神的養(yǎng)成伴隨著技藝提升的全過程，不斷學習、磨煉技藝與提高修養(yǎng)相輔相成，最后從業(yè)者的工匠精神體現(xiàn)在產(chǎn)品和服務質(zhì)量上。

在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和供給側(cè)改革的大背景下。社會需要學習能力和崗位適應能力強且敬業(yè)樂業(yè)、勇于創(chuàng)新的從業(yè)者。弘揚和傳承工匠精神是社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，高職院校師生理應是工匠精神培育與傳承的踐行者。

二、“教學相長”思想的時代意義與價值

“教學相長”最初的含義是指教師本身（主體）在教授學生和自身學習這兩種活動中自己的學問水平和教學能力彼此促進、相輔相成。隨著時代的變遷，這一思想的內(nèi)涵得以擴展和發(fā)揚。通過對相關研究的梳理研究，本文認為“教學相長”應該理解為在教學活動中教師和學生兩個主體間和單個主體在教和學兩項活動中的辯證統(tǒng)一。教師的相長和學生的相長同時存在，相輔相成，不可分割。

（一）教師角度的“教學相長”。

教師通過把教學和學習兩種活動統(tǒng)一起來，促進能力的提升。要將學生的發(fā)展和自己的發(fā)展統(tǒng)一起來，教師必須具備強烈的責任心和使命感，熱愛職業(yè)，始終將學生置于教學活動的另一主體位置上。教師教的目的是促進學生的學，不關注學生學的教是沒有意義的教。當然無法促進教師的學習。教師通過不斷反思教學實踐，超越自我并更新教學策略，使學生感受到教學充滿驚奇、挑戰(zhàn)和快樂。當然，這種反思的一個前提必須是教師擁有開放態(tài)度。虛心傾聽學生和其他同行的意見，與學生平等對話、共同探討。教師在自身成長的同時促進學生的成長。

（二）學生角度的“教學相長”。

在教學過程中，學生能否“教學相長”？答案是肯定的。近年來，隨著研究的深入，學生在教學活動中的主體地位逐步得以肯定。學生在教師指導下能動地接受知識，在學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力改進學習策略，爭取更大進步。同學之間相互切磋、取長補短，同樣促進彼此“相長”。同時，學習不僅是知識上的積累，在一定程度上更是精神上的成長和成熟。也就是說，學生在教學活動中不僅長“知識”，更長“精神”。學生在學習知識的過程中不斷體驗到“平等與尊重”“信任與理解”“激勵與鼓舞”等積極的情感體驗，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

（三）教師和學生彼此受益，共同提升。

在教學過程中，教師和學生是兩個相互獨立且相互作用的兩個主體，他們在教學活動中結(jié)成共同體，共同經(jīng)歷動態(tài)的教學活動，在相互學習中成長與成熟。教師在整個職業(yè)生涯中熱愛自己的職業(yè)，不斷學習與反思，把促進學生成長與成才作為終身追求的目標。這種積極向上的人生態(tài)度和敬業(yè)精神會潛移默化地影響學生，成為學生的榜樣。

三、教學相長視角下高職院校師生“工匠精神”培育與傳承

（一）構(gòu)建教學相長的師生關系。

教學相長的師生關系意味著平等、和諧、合作、發(fā)展。無論是手工業(yè)時代還是信息化工業(yè)時代，從業(yè)者工匠精神的培育都不可能靠從業(yè)者獨自完成?，F(xiàn)代從業(yè)者的培育場所早已從作坊搬到了學校。信息化時代，教師的職責已隨時代的變遷發(fā)生了變化。不只是知識的傳授者，更傾向于學生學習的參與者和合作者。教師要從觀念上接受與學生處于平等地位，并平等對待每位學生。走進學生，成為教學活動中的一員?；谄降鹊匚坏慕虒W活動才能達到和諧，即陶行知先生倡導的“教學合一”，教師和學生心靈相惜，情感交融，步調(diào)一致，形成合力。在教師和學生組成的共同體中，教師以引領者和學習者的身份出現(xiàn)，學習如何做好引領者，才能對學生未來負責。而且這種學習將伴隨教師職業(yè)生涯的全過程。學習者要學習如何在教師的帶領下做好自己的事情。為了達到共同的目的，師生建立起良性的互動合作關系，在成長過程中發(fā)展進步?，F(xiàn)代社會是學習型社會，在教學相長的師生關系中，作為終身學習者的教師在工作中體現(xiàn)的工匠精神是學生的榜樣。

（二）提高教師的專業(yè)能力，加強教師自身工匠精神的培育。

通過對高職院校教師的問卷和訪談調(diào)查，大部分教師認為自己沒有達到具備工匠精神的層次。在專業(yè)技能和精神境界提升上都有較大空間。

基于“教學相長”視角，培育和傳承工匠精神，加強教師自身工匠精神的培養(yǎng)非常關鍵。作為教學活動主體之一的教師，承擔教書育人的職責。在教學相長的師生關系中，教師是教學共同體中的一員，傳承和弘揚工匠精神既可以促進教師專業(yè)能力和教學水平的提高，又可以促進學生全方位可持續(xù)發(fā)展。

教師首先要進行工匠精神的學習和研究，將研究和學習的成果融入日常教學實踐中，在教學中秉持終身學習、德技兼修的教學理念。追求卓越、勇于創(chuàng)新的職業(yè)理想精神。教師不斷提高工作能力的過程也是培養(yǎng)和傳承工匠精神的過程。教師的雙師素質(zhì)是培育和傳承工匠精神的保障條件之一，教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識和過硬實踐技能水平。還要遵循教學客觀規(guī)律完成立德樹人的任務。以工匠精神要求高職院校教師在教學實踐中不斷提升專業(yè)及教學技能，以滿足為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。教師在實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的過程中不斷自我更新，逐步成為掌握高超技能、具有先進的教學理念、勇于開拓創(chuàng)新、追求卓越的具有工匠精神的教師。為高職院校師生培育和傳承工匠精神創(chuàng)造了必要條件。

（三）將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

1.明確人才培養(yǎng)目標

為了更好地滿足社會對具有工匠精神的高素質(zhì)人才的需要，高職院校在專注技術(shù)技能培養(yǎng)的同時要重視學生職業(yè)理想、責任擔當、勇于創(chuàng)新等職業(yè)品格的培養(yǎng)。這些恰是工匠精神倡導的品質(zhì)。調(diào)查顯示，已有部分院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確將培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標。在現(xiàn)代社會中，從業(yè)者的基本素質(zhì)是在學校習得和養(yǎng)成的。為了契合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學生綜合素質(zhì)提升，高職院校在人才培養(yǎng)過程中不僅要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要加強工匠精神的培育與傳承。為實現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中要加強校企合作，將新工藝、新技術(shù)要求及時更新到方案中。就專業(yè)設置、專業(yè)課程建設、教學方法、實踐教學內(nèi)容和方式等充分調(diào)研已畢業(yè)學生和用人單位。

2.思想政治教育中融入工匠精神

工匠精神培育不只是一句口號或一項要求。必須內(nèi)化為從業(yè)者個人的信念和理想追求。高職學生工匠精神的培育首先必須讓學生在理論上全面認識工匠精神，理解其內(nèi)涵，從而更好地指導實踐。思想政治教育是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行基本道德、理想信念等方面的教育實踐活動。最終是為了培養(yǎng)認識世界、改造世界的能力。高職思想政治教育的根本目的是“立德樹人”，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。由于高職教育的教育類型特點，高職思想政治教育對職業(yè)道德教育應有所加強。工匠精神倡導的愛崗敬業(yè)與社會主義核心價值觀對公民個人層面的敬業(yè)要求一脈相承。通過對高職學生進行思想政治教育可以幫助他們從理論上更加深刻地理解事物的本質(zhì)，有意識地對自身行為進行規(guī)范和約束。從心底接受工匠精神，內(nèi)化為個人的精神追求，在學習專業(yè)知識技能和對待將來真實工作任務中能保持精益求精、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。

3.專業(yè)課程和實踐教學中加強工匠精神培育

工匠精神的培育傳承不可能一蹴而就，需要持續(xù)的過程。課程教學是實現(xiàn)教育目標的重要步驟。在日常教學實踐中將專業(yè)教學和專業(yè)精神教育融合起來，教師對學生的言傳身教，將對工匠精神的培育傳承產(chǎn)生最直接的影響。

為實現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，我們必須改革傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)不同課程性質(zhì)采用最適合的教學方法，讓學生真正成為學習的主體。調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)潛能。采用情景教學法和項目教學法等，基于工匠精神培養(yǎng)目標進行課堂教學過程設計，在教學全過程中融入工匠精神。課前預習準備要求學生為實現(xiàn)項目單元目標預習理論知識，明確自己在哪些方面欠缺，課中訓練要求反復練習，要求學生集體討論研究如何能做到更好。課后評價總結(jié)提高鼓勵學生探索創(chuàng)新。將不同崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng)作為考核評價的內(nèi)容之一。在實踐教學中模擬真實工作場景，增加體驗感，讓學生盡可能地熟悉工作情景，在學習如何完成崗位工作任務的過程中總結(jié)體會完成專業(yè)崗位任務所必需的理論知識和專業(yè)實踐技能及溝通、團隊協(xié)作等其他職業(yè)素養(yǎng)能力。學生們更加理解學習的目的和價值，更加積極主動地習得知識和技能。真實地感受到學校教師和企業(yè)指導教師為了讓學生們更好地掌握知識技能而在工作中表現(xiàn)出來的愛崗、敬業(yè)、精益求精的工匠精神。在教學過程中師生基于教學相長的教學原則共同成長進步，共同培育和傳承工匠精神。

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基金項目：2019年度安徽高校人文社會科學研究一般項目“基于‘教學相長視角下的高職院校師生‘工匠精神培育與傳承研究”（GFSK2019B005）研究成果;2019安徽省質(zhì)量工程項目“新商科虛擬仿真實訓中心”（2019xfzx15）。