基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略

王敏

【摘 要】 教師要從學(xué)生元認知特點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生充分接軌生活認知思維，形成豐富閱讀感知和體驗。閱讀教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生認知、閱讀教學(xué)監(jiān)控貼近學(xué)生生活、閱讀教學(xué)評價貼近學(xué)生思想，不僅凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也屬于元認知教學(xué)策略的應(yīng)用實踐，教師需要加以整合優(yōu)化處理，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);語文閱讀;元認知;策略

所謂元認知，是指個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事物的知識。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要利用元認知概念展開教學(xué)調(diào)度，貼近學(xué)生認知設(shè)計閱讀教法和學(xué)法、貼近學(xué)生生活展開教學(xué)監(jiān)控、貼近學(xué)生思想進行教學(xué)評價，從而快速激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，形成嶄新元認知學(xué)習(xí)成效。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生認知

閱讀教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生認知基礎(chǔ)，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體體現(xiàn)。學(xué)生面對閱讀文本時，因為閱讀基礎(chǔ)有重要制約作用，教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，需要對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有更多的了解，以便為學(xué)生提供合適的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生順利進入文本閱讀環(huán)節(jié)。教材內(nèi)容大多具有普適性特點，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利接受教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生閱讀有個性追求，教師需要對學(xué)生個性認知特點有更多的掌握，以便對教學(xué)設(shè)計做出必要的調(diào)整。

例如，在教學(xué)四年級語文上冊《走月亮》時，教師可以先為學(xué)生做示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，并從誦讀技巧和方法角度展開啟動：課文描寫親情濃郁的畫面，要讀出其情感味道，需要調(diào)動語氣語調(diào)，傾注更多情感因素，這樣才能營造出需要的氛圍。學(xué)生開始誦讀訓(xùn)練時，教師利用多媒體給學(xué)生配設(shè)背景音樂，讓學(xué)生有更真切的體驗。課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)生都沉浸在情感抒發(fā)氛圍之中。教師適時介入，為學(xué)生設(shè)計誦讀比賽：同桌合作，組成一個團隊，先做好充分的準備，對誦讀中需要注意的抑揚頓挫進行協(xié)調(diào)，然后準備參與課堂比賽活動。學(xué)生聽說有誦讀比賽活動，而且是同桌團隊參與，都緊張起來，因為兩個人合作誦讀，需要高度契合，這無疑是更大的挑戰(zhàn)。教師深入學(xué)生群體之中，給學(xué)生提供更多引導(dǎo)，讓學(xué)生從語氣、節(jié)奏、急緩等方面做出訓(xùn)練嘗試，成功調(diào)動學(xué)生的誦讀思維。這樣的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的認知基礎(chǔ)，其調(diào)度作用更為突出。

二、閱讀教學(xué)監(jiān)控貼近學(xué)生生活

閱讀文本內(nèi)容與學(xué)生生活更為貼近，這樣才能調(diào)動學(xué)生積極閱讀的熱情。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要為學(xué)生提供更多與生活對接的機會，讓學(xué)生結(jié)合生活認知經(jīng)歷展開閱讀內(nèi)化。如果有需要，教師不妨給學(xué)生設(shè)計一些與學(xué)生生活認知相契合的實踐性訓(xùn)練活動，如課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合、課外閱讀素材收集等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

小學(xué)生的生活經(jīng)歷雖然不是很豐富，但信息占有超出我們的想象，對生活的認知也更為豐富，教師對此需要有清晰的認識。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對照觀察圖片，說說這些圖片的豐富內(nèi)涵。學(xué)生對課文有了閱讀感知后，對圖片展開熱烈討論。有學(xué)生說，信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)給我們帶來更多學(xué)習(xí)生活便利，如網(wǎng)購、外賣、物流等，早已形成完整的交易網(wǎng)絡(luò)，特別是移動支付手段的全面普及。這無疑是信息技術(shù)的生活化運用。也有學(xué)生說，我坐過飛機、高鐵，人類生活已經(jīng)更為快捷和便利，這就是現(xiàn)代科技文明帶來的成果。教師也深入到學(xué)生的互動交流之中，對學(xué)生閱讀見解給出更多認同評價。從學(xué)生的展示情況可以看出，學(xué)生將生活中的不同經(jīng)歷融入文本閱讀之中，實現(xiàn)了文本生本思維對接。

三、閱讀教學(xué)評價貼近學(xué)生思想

閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在閱讀教學(xué)引導(dǎo)和評價中，需要關(guān)照學(xué)生思想和心理，給學(xué)生更多鼓勵，允許學(xué)生個性解讀的存在。學(xué)生大多特別在意教師的學(xué)習(xí)評價，教師在進行閱讀教學(xué)評價時，不僅要凸顯鼓勵性，還要從專業(yè)角度給學(xué)生更多支持性評價，讓學(xué)生有創(chuàng)新閱讀探索的勇氣，這對全面提升學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)有一定影響。

教師對學(xué)生閱讀表現(xiàn)進行評價時，需要體現(xiàn)專業(yè)性，而不是盲目虛夸，以免帶來負面效應(yīng)。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》時，教師要求學(xué)生閱讀分析，在這個故事中你從精衛(wèi)身上學(xué)到了什么。有學(xué)生說，精衛(wèi)有持之以恒的精神，這是值得我們學(xué)習(xí)的。教師針對學(xué)生的理解給出個性評價：能抓住“持之以恒”這個關(guān)鍵詞，說到了點子上，這說明你有比較敏銳的觀察力和歸結(jié)思維。學(xué)生聽教師這樣評價，其展示參與主動性更高了。有學(xué)生說，精衛(wèi)不僅有恒心，還有不畏艱險的勇氣。教師發(fā)動學(xué)生展開互評活動，將課堂閱讀學(xué)習(xí)推向了高潮。教師利用閱讀評價展開教學(xué)調(diào)度，對學(xué)生形成了更豐富的心理沖擊，學(xué)生對教師的專業(yè)點評有了更高的接受度，自然呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生有了豐富的元認知，唯有打開閱讀思維，激活閱讀心理，才能釋放更多能量。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用元認知策略，教師需要有明確的目標，讓教學(xué)活動更輕松一些，讓學(xué)生閱讀更豐富一些，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)認知的鞏固，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。元認知策略在閱讀學(xué)習(xí)過程中的廣泛應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣發(fā)揮出重要作用，教師需要展開創(chuàng)新探索，打造高效閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]鄭新麗.指向核心素養(yǎng)培育的語文深度教學(xué)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2019（01）.

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