新形勢下高職院校思政課實踐教學探究

胡朋 苑媛

摘? ?要： 實踐教學是思政課教學體系的重要組成部分，是完善人才培養體系、提高人才培養質量的重要載體。新形勢下，高職院校思政課實踐教學改革順應課程改革趨勢，在構建課程模式、創新發展路徑方面取得了一定成果。但是，整體實踐教學效果，與應用型本科院校，甚至不同層次職業院校之間，仍存在一定的差距。應堅持問題導向，從提高認識、規范過程、完善機制等方面，探究高職院校思政課實踐教學路徑。

關鍵詞： 高職院校;思政課;實踐教學

高校需要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人和落實立德樹人，在所有立德樹人、教書育人活動之中，思政課處于關鍵地位[1]。高職院校思政課實踐教學是加強和改進大學生思想政治教育，推動新形勢下思政課教學改革，推進課程思政與思政課程深度融合的有機載體和重要抓手。當前思政課教學改革進入關鍵期，改革力度前所未有，改革成績令人可喜。同時我們要看到，相比課堂教學，思政課實踐教學改革相對比較滯后，存在形式單一、內容空乏、效果較差、考核缺失等問題。尤其是《國家職業教育改革實施方案》頒布以來，高職院校思政課實踐教學更是面臨政策好與執行差、調子高與行動少等現狀。從這一點來看，加強思政課實踐教學改革，創新教學路徑，完善教學體系，是新形勢下高職院校思政課實踐教學路徑探究的重要課題。

一、思政課實踐教學設計的必要性

2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》和2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》等文件對高校實踐教學改革做出了明確要求。作為思政課教學的重要環節，實踐教學在創新教學方式、提高教學質量、完善教學體系等方面發揮著不可或缺的作用。以實踐教學為主線推進思政課教學改革已成為共識。就當前高職教育面臨的挑戰和市場經濟的人才預期值來看，加強思政課實踐教學設計具有以下三個內在需要：

（一）有助于增強思政課的實效性。

傳統的理論說教是思政課教學的主體，也是課程改革的重要立足點，更是建立健全思政課實踐教學體系的攻破點。杜威曾指出，知識不是某種獨立自主的東西，而是包含在那個使生命賴以維持和發展過程之中的。注重知識不能脫離生活實踐，強調投入實踐才能產生效益。因此，注重實踐設計，加大實踐力度，既是完善思政課教學體系的需要，更是增強思政課實效性的迫切要求。

（二）有助于提高人才培養質量，滿足市場需求。

思政課教學要以課堂教學為主渠道，這一點是立足“立德樹人”根本任務和鑄魂育人的客觀要求，但不代表否定實踐教學的重要性。相反，要積極構建科學的教學模式和育人體系，通過合理有效的實踐教學途徑和載體強化課程教學效果，提高人才培養質量。通過行之有效的實踐教學設計和運用，不僅可以延伸和深化課堂教學，拓展教學載體，提高學生的參與率，而且有助于堅定學生的理想信念，提高社會適應能力和人才培養質量，滿足多元化的市場需要。

（三）有助于更好地落實政策制度。

近年來，在國家和地方層面都出臺了一系列政策制度，對思政課實踐教學提出了更高要求。2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，要求從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展思想政治理論課實踐教學。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》更是對思政課實踐教學提出了新的要求。從這點來說，加強思政課實踐教學設計，也是落實政策制度的必要。

二、一些思政課實踐教學存在的問題

從目前高職院校思政課實踐教學實際和取得效果來看，仍存在一些問題。

（一）認識存在偏差，重視程度較低。

高職院校突出人才技能型和實用性，注重專業教育，對思政課實踐教學認識不足、重視不夠、落實不到位。此外，在部分高校還存在思政課教學就是理想信念教育和知識傳授的傾向，理論講學就是最佳的教學方式，老師說、學生聽，不存在實踐教學的環節，將實踐教學環節置于可有可無的從屬地位，忽視實踐教學對知識的鞏固和載體的拓展、學生情感的培育和能力的提升等方面的作用。這種對思政課實踐教學認識的偏差，是導致一些高職院校思政課實踐教學形式單一、效果不佳的重要根源，在一定程度上放緩了思政課教學改革的步伐。

（二）實踐教學組織乏力，操作的系統性和規范性不強。

思政課實踐教學存在覆蓋面廣、教學地點多、學生專業背景不同等特點，在一定程度上導致思政課實踐教學組織難度大、標準難以統一、效果難以保障。因此，部分高校存在思政課實踐教學組織乏力，操作的系統性和規范性不強等問題。一是，缺少包括課程標準、教學大綱、教學考評機制等在內的一整套完備的實踐教學機制，使得整個實踐教學環節無章可循、無門可入。“沒有課程標準成為制約當前高校思政課實踐教學的‘瓶頸”“同時又沒有明確的實踐教學內容、課時及考核要求和標準，那么，思政課實踐教學總體上必然處于一種無序狀態”[2]（41）。二是，課堂教學與實踐教學的標準和界限不清，認為師生的課堂互動就是實踐教學，形式較為單一。這種教學效果在一定程度上有助于鞏固知識、教學相長，但在組織實施標準化、統籌管理統一性及情景再現、情感培育、能力提高等方面存在一定不足。三是，教學形式單一，教學初心不強。當前一些職業院校以暑期大學生“三下鄉”實踐活動為載體開展實踐，帶隊教師多為專業課教師和實踐團隊指導教師，實踐目的側重于專業學習和實踐鍛煉，導致思政課實踐教學的目的性不強，且學生在實踐之后只需提交一份實踐報告即可，實踐教學實質性意義不大，甚至有的學生為了完成任務，存在“復制”現象。此外，對實踐教學成果的把關不嚴，思政課實踐教學流于形式。

（三）保障措施不健全，缺乏有力的制度支撐。

思政課實踐教學的實施既是制度安排的內在要求，又是加強思政課教學改革的迫切需要，更是思政課鑄魂育人的時代需求。從這點來看，思政課實踐教學不僅需要健全的宏觀政策做保障，而且需要微觀層面行之有效的實施方案和任務舉措做支撐。現階段，由于地區經濟發展程度不同、教育資源分配不均衡及院校之間的差異化等因素的影響，一些職業院校，尤其是西部地區和民辦職業院校缺乏完善的實踐教學保障機制。首先，缺乏行之有效的實踐教學舉措。部分高校對思政課實踐教學的重要程度不高，存在制度不健全、組織領導不力、分工不清、職責不明等現象。其次，經費不足或沒有專項經費安排。實踐教學需要一整套教學設施，更需要財力、物力的支撐。目前一些經濟較為落后地區高校或民辦高校沒有投入足夠的財力，計劃的啟動、教師的培訓、設施的投入等方面難以推進，實踐教學停留在口頭上，難以形成長效的育人機制。再次，缺乏實踐教學師資隊伍。目前一些職業院校的思政課的理論教學和實踐教學都是一支隊伍，缺乏專業的實踐教學隊伍，實踐教學團隊力量薄弱。

三、高職院校思政課實踐教學路徑的構建

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表了關于建設和發展思政課的重要講話，他強調辦好思想政治理論課最根本的是全面貫徹落實黨的教育方針，解決好“三個培養人”的問題，即培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人[3]。思政課作為鑄魂育人的關鍵課程，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷推進課程改革。作為思政課改革的重要突破口，實踐教學的設計應立足時代發展，遵循教育教學規律，既要明確目標導向，又要做好統籌規劃，不能脫離實際，更不能搞極端化，要因事而化、因時而進、因勢而新。思政課在整個教學體系中起著思想性、基礎性、關鍵性作用，做好新形勢下實踐教學設計直接關乎思政課教學改革成敗、關乎鑄魂育人成效。本文從高職院校思政課實踐教學面臨的現狀和存在的突出問題入手，從三個方面對思政課實踐路徑進行有針對性的探索。

（一）提高思想站位，科學把握實踐教學環節在課程體系中的定位和作用。

思想是行動的先導和動力，認識程度的高低，直接影響制度的執行和效益的大小。加強高職院校思政課實踐教學改革和設計，提高認識是根本，必須提高站位、統一思想，科學把握新形勢下思政課實踐教學的時代內涵和價值定位，明確實踐教學的重要作用。高職院校要充分認識到自身在職業教育改革中的使命擔當，切實將思政課實踐教學改革作為一項常規性工作來抓。要認識到實踐教學對提高人才培養質量的重要作用，在實踐教學形式、教學方案、教學載體、教學效果等方面做好充分研究，貼近學生、注重實效。要引導學生提高對思政課實踐教學的認識。實踐教學是思政課教學的重要環節，是必修課，這一點要明確到位，適度增負，避免學生出現厭學的現象。

（二）科學設計實踐教學環節，規范實踐教學過程。

實踐教學重在實施，既要統籌謀劃和思考，又要精心組織和實施。要類指導、分步實施，因地制宜、因材施教做好教學環節的設計，包括大綱編寫、計劃制訂、人員組織、財力投入、跟蹤反饋等諸多環節。要明確思政課實踐教學的標準和條件，做到不走樣、不變形。要明確理論教學與實踐教學、課內實踐教學與課外實踐教學、校園內實踐教學與校外實踐教學之間的關系，既不能脫軌脫節，又不能模糊不清。要構建課程思政教學體系，為思政課實踐教學拓展載體，形成教學合力，發揮協同效應。要加強實施過程的監管，明確實施規則，實現教學過程的制度化、規范性和系統性。明確定位教師的主導作用和學生的主體地位，嚴格落實學分制，對于不達標的，要做好引導教育，又要有適當的懲治措施，提高教學過程規范化、制度化水平。

（三）完善實踐教學體系，構建有效的保障機制。

實踐教學環節實現規范化、程序化、常態化運行，需要構建科學有效的保障機制。當前高職院校思政課實踐教學實效性不強，缺乏系統完善、科學規范、運行有效的保障機制。就當前思政課實踐教學機制層面存在的問題來看，主要從以下幾個方面入手：首先，建立健全黨委領導、各部門齊抓共管、多方參與的長效聯動機制。要把思政課實踐教學作為一項重大政治任務來抓，明確職責和任務，教務部門負責教學體系的制定，相關職能部門做好協調和配合，思政課教學部門做好具體實施。其次，建立專門的實踐教學師資隊伍，設立專項教學資金和配套設施等，為實踐教學提供強有力的硬件支撐。從成員來看，思政課實踐教學的師資隊伍除了思政課專兼職教師外，還包括輔導員、班主任、學工部和團委的相關工作人員及校外實踐基地的組織管理者等。從硬件支撐條件來看，要從思想政治教育專項資金中拿出一部分做為實踐教學經費。再次，要完善考評和激勵機制。完善課程設置管理制度，嚴格把控教師的政治意識、師德修養和教學業務水平，制定高職思政課教師教學評價考核細則[4]（4-7）。嚴格落實實踐教學學分制，堅持定量與定性相統一，形成學校總體評價、教師評價、學生自評和相關部門參評的多方評價機制，對高標準完成教學任務的，給予適當的表彰和獎勵，不達標的要責令重教重修。

高職院校思政課實踐教學改革正在路上，改革力度越來越大。做實做好新形勢下思政課實踐教學這篇大文章，要立足根本、面向時代、貼近實際，不斷創新教學路徑，不斷強化育人功能，以提高學生滿意度。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[N].中華人民共和國國務院公報，2019-08-30.

[2]施敏發，靳玉瓊.“照著講”高校思想政治理論課實踐教學[J].江西電力職業技術學院學報，2018（9）.

[3]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-3-19（1-2）.

[4]陳寶生.認真學習貫徹全國教育大會精神;開啟加快教育現代化、建設教育強國新征程[J].中國大學教學，2018（23）.

[5]范方紅.高校思政課教師實踐能力提升新探[J].學校黨建與思想教育，2016（5）.

[6]習近平.全國教育大會上的講話[N].人民日報，2018-9（01）.

基金項目：合肥職業技術學院人社科教科研課題“習近平新時代中國特色社會主義思想指導下高等職業院校思政課實踐教學路徑探析”（201914SKB010）、合肥職業技術學院質量工程項目“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學團隊”（2018JXTD002）和安徽省2019年弘揚核心價值觀名師工作室建設項目“一江工作室”（sztsjh2019-2-44）。