歷史教學(xué)中學(xué)生主體地位體現(xiàn)策略

吳曉麗

【摘 要】歷史教學(xué)中存在的主要問題是教師陳舊而單一的教學(xué)方法抑制了學(xué)生課堂參與熱情，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果低下。教師打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端的禁錮，擺脫乏味的“填鴨式”教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是基礎(chǔ)教育歷史課程改革的主要內(nèi)容和重要目標(biāo)。教師要勇于重塑自己課堂角色，把鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和釋放學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性作為優(yōu)化課堂教學(xué)的起點(diǎn)，努力使自己成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，而非“一言堂”教學(xué)模式下的課堂主宰者和支配者。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);主體地位;師生關(guān)系;興趣培養(yǎng)

體現(xiàn)學(xué)生主體地位是基礎(chǔ)教育課程改革最緊迫的任務(wù)之一，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證和重要手段。歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，還可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的一個(gè)重要方面就是構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，因此，教師需要重新定位自身角色，把構(gòu)建和諧課堂、建立平等師生關(guān)系作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生放松心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生積極參加課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，那么歷史教學(xué)如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系呢？首先，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們?cè)诮處熣n堂教學(xué)過程中會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生與教師課前預(yù)設(shè)不一樣的狀況，最常見的情形包括教師在講述某一歷史事件時(shí)，有些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解或者根據(jù)課外閱讀中得到的瑣碎知識(shí)隨意附和，造成課堂教學(xué)過程中的笑話，對(duì)于學(xué)生諸如此類的行為，教師不要簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)、謾罵學(xué)生，可以通過眼神制止，或者正面教育的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題。其次，教師要善于化解課堂尷尬。歷史教學(xué)中，師生間的多維互動(dòng)少不了提問和回答環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要避免學(xué)生尷尬就必須體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，教師除了心平氣和地給予糾正外，還要通過啟發(fā)式教學(xué)方法順暢學(xué)生思維，降低問題難度，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳”就能摘到果子的樂趣。最后，教師要給學(xué)生提供較多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。初中學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，這是學(xué)生正常的心理需求，學(xué)生自我表現(xiàn)不僅可以極大地拓寬師生之間、生生之間信息交流渠道，還有利于教師通過學(xué)生自我表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

二、體現(xiàn)生活化教學(xué)方式

歷史生命的延續(xù)離不開現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的烘托，當(dāng)教師把歷史教學(xué)與學(xué)生生活巧妙結(jié)合起來，課堂教學(xué)過程才會(huì)栩栩如生。歷史教學(xué)生活化是課堂教學(xué)擺脫枯燥乏味的有效途徑，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，保證學(xué)生課堂參與度的重要法寶。教師把歷史文本教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來必須符合學(xué)生的基本認(rèn)知，這樣不僅可以豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以把枯燥的說教與學(xué)生借助歷史展現(xiàn)自己思維智慧緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)去思考實(shí)際問題，例如，釣魚島爭(zhēng)端是中、日兩國所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是老百姓日常生活中常見的話題之一，歷史老師在教學(xué)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)，可以就《馬關(guān)條約》簽訂的歷史背景與相關(guān)史實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，或者組織學(xué)生分組討論他們對(duì)這一問題的看法以及提供自己解決問題的思路，這種把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的教學(xué)方法無疑為歷史課堂教學(xué)注入了活水，拓展了學(xué)生的思維，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)涵，拉近學(xué)生與文本教學(xué)的距離，讓歷史教學(xué)立體化的概念進(jìn)一步凸顯。當(dāng)然，歷史教學(xué)生活化還需要教師課堂用語的生活化，我們知道歷史都是過去發(fā)生的事情，無論歷史場(chǎng)景還是歷史人物，與當(dāng)下的時(shí)空距離不言而喻，教學(xué)過程中，教師只有擯除枯燥單一的說教方式，通過充滿生活化的語言才能更好詮釋歷史，事實(shí)上，語言是教師與學(xué)生之間進(jìn)行思想交流的載體，它不僅可以幫助教師表達(dá)教學(xué)思想，還直接影響到良好課堂教學(xué)氛圍的建立。

三、豐富課堂教學(xué)過程

課堂是各學(xué)科開展教學(xué)的場(chǎng)所，反思?xì)v史課堂教學(xué)，教師教學(xué)理念缺乏應(yīng)有的時(shí)代特征，更多呈現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一味沿襲，具體表現(xiàn)為教師把對(duì)文本導(dǎo)讀、內(nèi)容解釋當(dāng)作傳授知識(shí)的唯一方式，課堂上教師總是居高臨下審視學(xué)生的一言一行，學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)。我們知道，歷史知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是教材編寫不乏形象、生動(dòng)，且趣味性濃厚，如果教師重視打造豐富課堂教學(xué)模式，并在以下兩個(gè)方面較多著墨不但能夠優(yōu)化教學(xué)過程，而且可以改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而提高課堂參與意識(shí)。第一，教師結(jié)合教材編寫特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)讀與學(xué)生思考加工相結(jié)合，把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與分析方面，這樣學(xué)生不僅可以領(lǐng)悟歷史中充滿著的智慧與光芒，而且還可以打破單一死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。第二，教師可以適時(shí)引入趣味性課堂檢測(cè)形式，盡可能避免一味地以填空題或者簡(jiǎn)答題為主的方法，諸如，較多運(yùn)用“比一比”“賽一賽”等符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的檢測(cè)方式，這樣不僅可以幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促使教師反思教學(xué)過程。毋庸置疑，打破一味傳統(tǒng)沿襲、豐富教學(xué)過程可以使歷史課堂從以往“提前預(yù)設(shè)”中走出，逐漸邁向“動(dòng)態(tài)生成”的過程，這無疑能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從被迫學(xué)到想學(xué)、會(huì)學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)達(dá)到駕輕就熟、觸類旁通的目的。

總之，歷史教學(xué)中教師必須立足課堂，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，只有這樣才能有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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