“五橫四縱”：新工科專業與高職院校創新創業教育融合模式的探索

朱益新 倪衛濤

摘要：應用“五橫四縱”模式，探索高職院校新工科專業與創新創業教育的有效融合，提出學校層面要制定適合學校特色的教育規劃，要建立與融合型專業教育相適應的體制機制;專業層面要構建融合型專業教育的建設發展規劃，完善融合型專業教育的專業人才培養大綱、教學設施及教學資源;課程層面要修訂完善融合型課程教學大綱，建設完善融合型專業課程;師資層面要建立不斷提高融合型專業教育師資隊伍的能力與水平的機制;學生層面要發揮學生的教育主體性來評價融合型專業教育改革成效。

關鍵詞：新工科; 創新創業; 融合型教育; 探索與實踐; 高職院校

一、問題的提出

移動互聯網、人工智能等先進技術正在深刻影響全球產業發展。主動迎接第四次工業革命的挑戰，國家實施了包括“卓越工程師教育培養計劃”“工程教育專業認證”“互聯網+”和“中國制造2025”等一系列重要戰略。2017年 2 月，教育部牽頭推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。與傳統工科相比，此次提出的新工科概念更強調學科專業的實用性、融合性與交叉性，重點突出電子通信、大數據、人工智能、自動控制和軟件設計等新技術與傳統工業技術的有機結合。[1] 當前，各高校正在加快傳統工科的改造升級，主動布局面向新工科的專業建設，培養大批新興產業亟需的工程科技人才，服務于國家重大戰略的實施。

工科高職院校開展創新創業教育已有多年，通過十多年的努力，我國高校盡管在創新創業教育方面取得了一些成績，但還存在一些不足之處，主要表現在以下幾方面：高校對創新創業教育理念、目標及重要性的理解不到位不充分，沒有認識到創新創業教育對提高大學生實踐能力、創新能力和就業能力具有很大的促進作用，沒有認識到應將創新創業教育全面貫穿于高校新工科人才培養的全過程;創新創業教育與新工科專業教育教學互相滲透與融合的程度不夠，大多數高校的專業教育與創新創業教育還是相分離的，專業課程中既沒有突顯新工科的內涵，也沒有融入創新創業教學的內容;創新創業類課程體系建設不夠完善，沒能形成具有新工科導向的課程體系;高校創新創業師資隊伍缺乏既懂創新創業教育理論與知識，又具有新工科工程創新經驗或創業實踐經驗的“雙師型”教師，導致在教學與實踐方面無法充分地指導學生的創新創業活動與實踐;[2]傳統的授課形式或教學方法無法適應與新工科融合的創新創業教學的需求，導致創新創業課程教學成效不高;創新創業教育只局限在課堂上，沒有與課堂外的實踐平臺、實踐基地、教師的科研任務相結合，導致學生只懂理論，不會實踐，缺少新工科條件下的實踐體驗;高校的創新創業基礎設施不完備，創新創業實驗室、大學生創業基地等實踐場地在建設時沒有融入新工科元素，且實踐場地數量少，開放比例低，開放時間短，影響了學生的具體創新創業實踐。

在現代化經濟體系建設過程中，加快發展新工科，構建新工科發展新范式、新模式，培育一大批具備創新創業能力和跨界整合能力的高素質新型工程技術人才，提升新工科服務和支撐新產業發展、新動能轉換的能力，有利于推動我國新時代經濟社會發展和現代化經濟體系邁向更高臺階。[3] 為此，我們圍繞新工科專業與高職院校創新創業教育融合這一主題，進行了實踐模式的探索。

二、 “五橫四縱”融合模式的概念與內涵

新工科專業建設與創新創業教育融合的探索與實踐可以基于“五橫四縱”的框架（見圖1）來推進實施。即研究創新創業教育實施的五個層面即五橫：學校、專業、課程、師資、學生。其中，學校是創新創業教育的決策主體、規劃主體、保障主體，專業是創新創業教育的融入對象與大背景，課程是專業教育與創新創業教育的共同載體，師資是融合型專業建設的實施主體，學生是新工科專業教育與創新創業教育融合的參與主體。

研究創新創業教育實施的四條路徑即四縱：決策指揮、資源建設、支持服務、成果生成。“五橫四縱”的交匯點即構成了新工科背景下整個創新創業教育實施的體系。

三、“五橫四縱”模式的具體實施路徑

（一）學校是創新創業教育的決策主體、規劃主體、保障主體

學校層面是創新創業教育體系的最高決策指揮層面。學校層面是創新創業教育體系中的關鍵主體，在整個體系中起著決策指揮的作用。在學校層面，可成立校級創業教育指導委員會，從學校宏觀大局角度，建立一個多部門聯動、理論實踐高度融合、全員參與、全過程監管的創業教育管理體制。[4]要對學校的創新創業教育進行整體規劃，明確本校工科專業群的特色與優勢，并結合產業與技術的發展趨勢，構建與本校工科特點與能力相適應的創新創業教育目標體系，構建實現目標的創新創業教育組織機構、制度體系、評價體系。從目標、組織、制度及評價等四方面保障本校創新創業教育的實施。

學校投入資源打造創新創業教育的辦學條件與環境。創新創業教育是學校人才培養的一個新方向或領域，與專業人才培養教育一樣，也需要投入大量的資源與設施來滿足學生在創新創業教育與實踐方面的需求。在校級層面，如建設校級的大學生創業園、大學生創客中心、大學生創新創業孵化器等平臺設施。另外，還須為與創新創業相關的專業建設、課程建設、師資建設提供相應的資源支持。

建立學校層面的新工科專業與創新創業教育融合發展的機制。創新創業教育如不與專業相融合，就是無源之水，無本之木。新工科背景下，工科專業如不與時俱進，不主動與創新創業教育相結合，那么專業人才培養模式就沒有新內涵，就不能培養時代或國家所需要的人才。以前專業教育與創新創業教育是分離的，不相融的，所以導致專業教育與創新創業教育的雙方彼此都不具備優勢。其實專業教育與創新創業教育完全可以相輔相成，兩者融合還可以實現“加乘效應”。所以，在學校層面要建立相應的激勵機制，讓新工科背景下的工科專業教育樂于與創新創業教育相結合，愿意將創新創業教育的理論與方法嫁接到或滲入于專業教育的理論課程與實踐課程中，讓創新創業教育成為專業建設的新方向、新目標或突破點，從而實現新工科專業教育與創新創業教育相融合的一體化新工科專業教育。

（二）專業是創新創業教育的融入對象

新工科專業人才培養方案要融入創新創業類課程或內容。專業是學校人才培養的落腳點，專業的建設規劃與專業教學設計是專業人才培養方案的關鍵部分，對專業人才培養有著重要的作用。新工科專業的人才培養方案要體現出創新創業的專業教育子目標。為了實現此目標，可以從三方面入手：第一是在專業人才培養方案中直接加入創新創業類課程，即可以加入1至2門與創新創業教育相關的專業基礎課程;第二是在一些專業理論課程中，如專業核心課程或專業選修課程中融入一定課時比例（如15%），且與專業領域內創新創業有關的教學內容;第三是要在專業實踐課程中增加設置與專業領域創新創業相關的實踐項目，要求每門專業實踐課程中至少包括一個與專業相關的創新創業實踐項目。通過上述方式，不僅可以兼顧高校的專業教學，還能提高學生的創新創業知識與技能水平，甚至還能通過創新創業實踐項目激發或促進學生對專業知識更深入地學習與應用，這將使得專業教學與創新創業教學相得益彰，形成良性互動與互為促進。

專業建設方面要使新工科建設與創新創業教育并舉。在專業建設方面，高職院校要深刻領會創新創業教育對于專業人才培養的重大意義與作用。創新創業人才的培養是專業人才培養的高級形態，專業教育的高端模式是專業教育與創新創業教育深度融合。所以，新工科建設要與創新創業教育并舉，在新工科建設中融入創新創業教育。新工科建設就是在傳統工科教學的基礎上，還要學會應用互聯網技術、物聯網技術、大數據技術及人工智能技術等現代新興技術，要加強將現代技術與傳統專業技術相結合。所以說，以新工科為導向的專業建設本身是具有創新性的，是傳統工科專業教育主動適應現代新興技術的自我改造與完善，原有的專業知識在與現代技術相結合的過程中，必然產生大量的創新創業機會。

構建專業教育與創新創業教育良性互動促進的新機制。專業教育是學校人才培養的基礎，基于專業的創新創業人才培養是學校專業人才培養的高級形態。如何讓專業人才培養模式主動自覺地對接融入創新創業人才培養，創新創業人才培養如何適應各專業的人才培養模式？在專業人才培養模式與創新創業人才培養模式之間要建立一種機制，這種機制要使兩者認識到彼此融合是自身發展的要求，是有利于自身完善提高的。所以，一方面，在思想認識上，專業建設者要深刻認識到創新創業教育是對專業教育的有益補充，是專業教育的高端形式，是專業人才培養的高級目標，并對專業教育本身的發展具有促進作用。第二方面，在決策上，要改革完善對專業人才培養的評價標準、評價模式，要增加一些評價指標，譬如專業理論課程中融入創新創業教學內容的比例，專業實踐課程中融入創新創業項目的數量，專業學生平均申請知識產權的數量，專業畢業生的創業人數比例。這是通過構建相關專業評價標準來促進兩者融合的機制。第三方面，在實施上，基于專業的創新創業教育要求原來的傳統工科專業必須搭載現代新技術，這將促使傳統工科專業教育必須向新工科演進與發展，實現傳統工科專業的新工科化。

（三）課程是專業教育與創新創業教育的共同載體

課程體系規劃要體現新工科與創新創業教育相融合的導向。促進創新創業教育與專業教育的融合發展，在轉變教育理念的基礎上，還要加快課程體系與教育教學內容改革。[5]課程是專業教育實施的基礎與關鍵所在，課程規劃與建設必須緊緊圍繞專業建設目標。現在，課程的建設目標是為適應技術發展和國家高質量發展經濟需要，將新興技術及創新創業知識與傳統工科專業課程相融合。具體實施時，可以在原來的專業理論課程群中選擇若干課程與新工科的要求相結合，課程在傳授傳統專業技術知識的基礎上要融入現代新興技術和創新創業內容，建成兼具新工科特點和創新創業特點的新型專業課程。在專業課程體系中，可開設1至2門由傳統專業課程經改革創新形成的融合型專業課程。除了開設融合型課程外，還可以增加開設1至2門創新創業教育課程，如“創新基礎”“創業實務”。

除了專業理論課程的調整外，專業實訓實踐課程也要革新。在專業實訓實踐課程中，要嘗試加入應用現代新興技術完成的創新項目或任務，要給學生嘗試應用新興技術解決專業問題的機會。課程考核或評價時不能僅注重結果考核，更要注重學生提交的書面的創新解決方案、成型的創新成果作品或創業商業計劃書。

課程教學設計方面要體現項目式教學的特色。新工科創新創業型人才培養過程中，教學模式的轉變是提高學生綜合素質和創新創業能力的主要途徑。要改變傳統的注入式教學方式，推行以問題為導向的啟發式教學，注重理論知識在解決實際工程問題時的作用，將學習知識與工程實踐和科學研究緊密地結合起來。[6]所以，課程教學設計要盡量采用項目式課程教學法，最好以與專業相關的創新或創業項目為課程教學的驅動力，在此基礎上再結合專業知識與技能的傳授與培養。項目式教學通過教師創設項目教學情境，有利于激發學生的學習動力，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，有利于培養學生的探究精神，有利于培養學生運用新技術及創新方法來解決專業問題的能力。所以，課程的項目式教學設計充分體現了以學生為本的發展理念，是全面提升創新創業素養與能力的一種好的教學模式，應該廣泛應用于新工科與創新創業融合的專業課程教學中。

（四）師資是融合型專業建設的實施主體

師資隊伍建設是新工科專業教育與創新創業教育融合的實施主體。當前，新興技術對傳統工科專業教育構成了的沖擊，專業建設必須與時俱進，要通過融入新興技術與創新創業內容建設新工科專業。師資隊伍是專業建設、課程建設的建設主體，是新工科與創新創業融合教育的實施主體，是一切教育工作的保障。在新興技術與專業教育的融合方面，傳統工科專業的專業教師普遍缺乏這種融合能力，有的專業教師沒有在企業實踐的經歷，沒有市場實踐的經驗，沒有創新研發的經驗，也沒有創業經營的經驗，所以在專業課程中融入創新創業內容對大多數教師而言是一個很大的挑戰。為了提高專業教師掌握應用現代新興技術的水平，可通過培訓或引進相結合的方式，提高師資隊伍的雙師水平，通過安排相關教師去創業企業掛職實踐鍛煉來增加經驗，提高教學本領，也可通過吸納引進具有企業創新創業實踐經歷的工程師或高級管理人員加入師資隊伍，提高師資隊伍的綜合教學能力，使師資隊伍的能力與水平跟上時代發展步伐，有利于教學質量與專業人才培養水平的提高。

建立促進師資水平不斷提高的管理機制。師資隊伍的能力與水平是高質量推進新工科專業與創新創業教育融合發展的重大保障。學校要建立形成促進師資隊伍素質與能力水平提高的管理機制，促使各專業教師自覺自愿地采取行動來提高自身的雙師素質，提升新工科特點與創新創業教育融合的專業教學能力。譬如，對專業教師編寫新工科與創新創業融合的專業課教材給予相關的激勵支持;對專業教師開發融合型專業課程的教學大綱給予相關的激勵支持;對專業教師自覺參與企業實踐鍛煉提高雙師能力給予相關的激勵支持;對于專業教師從事與創新創業相關的社會實踐或科研活動給予相關的激勵支持;對于專業教師指導學生參加創新創業實踐活動或比賽給予相關的激勵支持。總之，要充分發揮激勵機制的作用，讓其成為師資隊伍建設與提高的動力之源。

（五）學生是新工科專業教育與創新創業教育融合的參與主體

獲得學生對于專業教育目標調整的認同有利于推進融合型專業教育。學生是教育教學的主體，教師是主導，探索新工科專業教育與創新創業教育融合，培養新形勢下學生的創新創業能力，是新時代深化創新創業教育教學改革的重要課題。[6]學生是教育活動中的關鍵主體，既是受教育的一方，也是參與教育互動過程的一方。如果沒有學生主體性地、自覺地參與并融入到教育中，那么這樣的教育不會是好的教育，而且是低效率低質量的教育。所以，在實施融合型專業教育的過程中，要與學生不斷地互動，尋求相互的認同。譬如，專業人才培養目標的調整，將原來的專業人才培養目標調整為以培養掌握新興技術并具有創新創業知識與能力的專業人才為培養目標，以及對于人才培養過程中培養環節與內容的調整，這些都要通過與學生溝通從而獲得學生的認同或支持。只有在學生的認同與支持下，基于新工科背景的與專業教育結合的創新創業人才培養模式才能順利推進與實施。

建立以學生為中心的融合型專業教育的評價標準與體系。作為學生，在參與或接受基于新工科的融合型專業教育時，首先要對自己的學習生涯及未來的職業生涯有具體的規劃，這樣有利于明確自己想要學什么，以便在接受專業教育時也可以有所側重。融合型專業教育由三部分融合而成：新興技術知識與傳統專業知識相整合，傳統專業知識與創新創業知識相融合，新興技術知識與創新創業知識相融合。這種融合型專業教育是高等教育領域的新事物，從目前來講，還處于嘗試探索階段，對于學生成長成才究竟有沒有幫助以及幫助有多大，來自于學生的評價非常關鍵，有些評價甚至要在學生畢業幾年后才能客觀地做出，所以建立科學的評價標準與體系非常重要。

綜上所述，“五橫四縱”的模式有利于高職院校創新創業教育與新工科專業教育進行深度融合。新工科背景下的高職院校創新創業教育要推進實施，就必須要與專業教育高度融合。盡管這種融合型專業教育還處于探索嘗試階段，但各高職院校在探索實踐的過程中可依據質量管理的相關理論采取相應措施對融合型專業教育進行不斷的完善與提高。

參考文獻：

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責任編輯：王新國