國內(nèi)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

摘要：隨著教育信息化的全面推進(jìn)，混合式教學(xué)啟用全新教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式，把握國內(nèi)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀，預(yù)判其發(fā)展趨勢，已迫在眉睫。為此，本文運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)CNKI“社會(huì)科學(xué)輯”混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)文量、被引量、學(xué)科來源、期刊來源等統(tǒng)計(jì)分析來研究國內(nèi)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);現(xiàn)狀;分析

1研究背景

2003年何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式提出混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）的概念，他認(rèn)為所謂“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）是對(duì)所有教學(xué)要素的優(yōu)化選擇與組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合等[2]。華南師大李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）是把面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)整合，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率的一種教育方式[3]。混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）源于企業(yè)培訓(xùn)，最先在企業(yè)中得以應(yīng)用。采用混合式學(xué)習(xí)，企業(yè)在一定程度上確實(shí)減少了成本投入，增加了商業(yè)收益。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)的經(jīng)典應(yīng)用就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

那么，目前國內(nèi)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀如何？已取得了哪些成果？還存在什么問題？今后發(fā)展的方向又在哪里？為了探明這些問題，筆者在對(duì)CNKI相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定量和定性分析的基礎(chǔ)上，分析原因、得出結(jié)論。

2研究對(duì)象

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，選擇高級(jí)檢索，主題為“混合式教學(xué)”，時(shí)間從2010年1月至2020年5月，檢索到期刊11772篇;其中核心期刊為657篇，同時(shí)檢索到碩士論文603篇。

3研究方法

本文運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)發(fā)表在2010年1月至2020年5月國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊（中國知網(wǎng)）上的混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)從論文數(shù)量、被引用量、學(xué)科來源、期刊來源等四個(gè)方面描述國內(nèi)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分布和圖表生成采用Microsoft excel 2010軟件。

4研究結(jié)果及分析

4.1 發(fā)文量分析

從2010-2020年5月，國內(nèi)發(fā)表混合式教學(xué)期刊論文11772篇，其中核心期刊657篇，占期刊總量的 5.58%，碩博論文603篇。自2016至2020年，論文發(fā)文量急劇增長，因?yàn)檫@幾年引入許多網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，比如：職教智慧，超星泛雅，騰訊直播等，促進(jìn)更多教師使用混合式教學(xué)法來教學(xué)，特別是2019年達(dá)到一個(gè)高潮，這表明，混合式教學(xué)得到了國內(nèi)研究者的高度關(guān)注，并快速成為教育研究的熱點(diǎn)，但總體上高水平高質(zhì)量的論文較少，核心期刊論文比例不高。見表1。

4.2被引用量分析

論文的被引用次數(shù)在一定程度上反映其在該領(lǐng)域內(nèi)被其他機(jī)構(gòu)或研究者認(rèn)可的程度，一般來說次數(shù)越多，表明該論文的影響力越大。表2是被引用量排名前十位的文獻(xiàn)（2020年5月21日晚上11點(diǎn)數(shù)據(jù)）。從時(shí)間上看，十篇文章多在2014、2015年間，占幅為6篇，從被引量上看，都不是很高，最高篇才被引用602次，從期刊類型上看，基本發(fā)表在國內(nèi)教育技術(shù)類期刊上，其中現(xiàn)代教育技術(shù)占了6篇。

4.3論文學(xué)科來源分析

從混合式教學(xué)論文和學(xué)科分布可知，教育類（教育理論與教學(xué)管理6022篇，高等教育1760篇，職業(yè)教育892篇，中等教育192篇，醫(yī)學(xué)教育831篇）占到發(fā)文量的68%，其中教育理論與教學(xué)管理占到42%，說明現(xiàn)階段的混合式教學(xué)還是以教育理論與教學(xué)管理為主要研究方面，而職業(yè)教育和中等教育也是未來發(fā)展的方向;計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用4548篇，占發(fā)文的30%，說明混合式教學(xué)需要計(jì)算機(jī)技術(shù)、平臺(tái)及教學(xué)資源的支持。

4.4論文期刊來源分析

對(duì)論文期刊來源的分析有利于深入了解“混合式教學(xué)”的發(fā)展?fàn)顩r。據(jù)統(tǒng)計(jì)載文數(shù)量前五的期刊共發(fā)文672篇，占所有期刊的5.7%，其中電腦知識(shí)與技術(shù)181篇，中國教育信息化144篇，海外英語137篇，衛(wèi)生職業(yè)教育118篇，現(xiàn)代教育技術(shù)92篇。說明混合式教學(xué)在技術(shù)層面應(yīng)用占有很大比例，另外混合式教學(xué)發(fā)文期刊比較分散，說明混合式教學(xué)模式已擴(kuò)展到很多教育領(lǐng)域，比如英語教育，衛(wèi)生職業(yè)教育等。另外在職業(yè)教育核心刊物載文也有不少如：中國職業(yè)技術(shù)教育24篇，職業(yè)技術(shù)教育12篇等，說明混合式教學(xué)在職業(yè)教育中占有重要的地位。

5 總結(jié)

通過對(duì)國內(nèi)混合式教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，近 10 年混合式教學(xué)總體呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，研究內(nèi)容有對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的使用也有對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究，有對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也有將混合式教學(xué)與其它教學(xué)法相結(jié)合的新模式，研究成果可觀。從發(fā)文量來看，大部分的發(fā)文在普通期刊，核心期刊的發(fā)文比例低;發(fā)文時(shí)間集中在最近五年。從被引用量來看，被引用量不高，層次不高，內(nèi)容偏重于模式研究。從學(xué)科分布和文獻(xiàn)來源看，研究集中在教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及教育應(yīng)用、外國語言文字、中等教育、高等教育、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué) 8 大學(xué)科，分為本體研究和學(xué)科應(yīng)用研究兩大類，其中，混合式學(xué)習(xí)本體研究占據(jù)較大比重。文獻(xiàn)來源期刊主要為電腦知識(shí)與技術(shù)和中國教育信息化類期刊，海外英語和衛(wèi)生職業(yè)教育期刊也具有較高的載文量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]王毅.基于混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[D].北京交通大學(xué)，2011.1-59

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

作者簡介：曹?。?980.3）男，漢族，廣西玉林市，在職研究生學(xué)歷，講師，研究方向：信息技術(shù)教育，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，職業(yè)教育信息化，教師信息技術(shù)培訓(xùn)。