淺析高中英語聽說教學如何提升學生思維品質

白宗禮

摘 要：高中英語教學重要任務之一就是發展英語學科核心素養，思維品質是體現英語學科核心素養的心智特征，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力。學生思維品質的發展在一定程度上決定著他們的語言能力，基于此，教師應創建生動的教學情境，培養學生的思維品質，依托于情感滲透，確保學生思維的靈活性。同時，以思維能力為目標，引導學生學會辨別語言中的具體現象，從而保證在英語聽說訓練中全面提升學生綜合能力。

關鍵詞：高中英語;聽說教學;思維品質;核心素養

一、引言

思維品質是核心素養中重要的組成部分，與文化意識、語言能力等構成了英語學科核心素養的主要內容。思維品質更強調思維在邏輯性、創新性等方面所體現出的能力與水平，學生解析語言及文化現象的能力與總結、分析、推斷信息的能力等，都是衡量他們思維品質的重要指標。基于此，在利用聽說教學培養學生思維品質的過程中，高中英語教師應對教學內容、教學對象等進行全面分析。同時，教師應真正從學生長遠發展的角度出發，向學生傳授英語理論知識的過程中重視突顯語言學科的優勢。在對學生的語言表達能力、交際能力進行培養與提升的過程中，教師應使他們形成更全面的思維品質。尤其是在利用英語知識進行交流與溝通的過程中，應確保學生具備一定的跨文化交流的意識，這對于培養學生的思維品質具有十分重要的作用。基于此，高中英語教師應制定有效教學策略，促使教學目標更好實現。

二、明確英語聽說教學與學生思維品質培養的關系

高中英語聽說教學作為一項具有交互作用的語言類學科，在實際教學中可借助“聽與說”的教學手段，讓學生更直觀地獲取相關知識信息，為學生傳授語言交際技巧。同時，可在“聽與說”的教學過程中，打開學生的學習思路，開拓其思維邏輯，促進學生思維品質的有效提高。為實現在高中英語聽說教學中提高學生思維品質，應把握這一機遇，充分發揮聽說教學優勢，利用聽說教學這一特性，引導學生多與他人交流、溝通，探索新的語言知識，促使其在語言交際中有效提高自身思維品質。

三、高中英語聽說教學培養學生思維品質的有效策略

（一）創建生動的教學情境，培養學生的思維品質

為集中學生在課堂中的學習注意力，激發學生學習興趣，調動其學習積極性，帶動學生主動參與到英語聽說教學課堂中，高中英語專業教師應積極創新教學模式，采取有效措施，建立生動化、形象化的英語聽說教學情境，在教學情境中最大化發揮英語聽說教學作用。只有這樣，才有在有效提高學生聽力與口語表達能力的基礎上，確保學生思維品質的豐富性與完整性。同時，高中英語專業教師應結合聽說教學的特點與目標，針對學生實際學習需求與發展需求，制定科學、合理的課堂學習任務。如采取項目教學法與任務驅動法，在有效、輕松和愉悅的教學情境中，驅動學生完成學習任務，提高其學習成效。同時，教師應著重突顯學生的課堂主體地位，以任務為導向，引導學生通過語言交際等行為，使他們能將理論知識進行應用。即在學生“聽”與“說”的過程中，使他們既能在課堂上獲得知識，還能使他們更明確學習英語的目的與意義，使學生的思維更具精準性，促使他們逐漸樹立堅定的學習目標。在聽說課堂上，教師應以學生的興趣愛好為切入點，設置相應的研究課題。例如，教師以“流行音樂的發展”為主題，引導學生以此為研究的任務，展開深入的討論與思考。高中英語專業教師可先引導學生圍繞流行音樂的主題在網絡中搜索相關資料和素材，然后以討論流行音樂發展背景為中心，將學生劃分為中西兩方不同文化背景的學習小組，積極展開辯論會活動。在討論的過程中，學生自行發表意見與見解，表達自己對流行音樂的看法，并全程用英語口語的形式表達。這樣不僅有助于提高學生聽力和口語表達能力，還可進一步培養學生思辨能力，提升學生跨文化交際能力。

（二）依托于情感滲透，確保學生思維的靈活性

教師利用英語聽說教學對學生的思維品質進行培養的過程中，應科學利用情感教育，使學生在學習的過程中產生良好的學習體驗。教師在聽說課堂上充分展現“情感為先、激勵為主”教學特征，可在一定程度上提升學生對英語聽說教學、對教師的認可度。學生對英語學科產生學習興趣，更愿意與教師進行友好互動，勢必會營造一個更具趣味性與交互性的教學氛圍。為確保學生能夠在英語聽說教學中充分發揮想象力與創造力，提高思維的靈活性，教師應積極探索和研究全新的英語知識與教學資源，然后采取多樣化的教學形式，向學生傳授更多英語知識，引導學生從不同視角學習不同的英語知識，并探索出真正符合自身發展的學習模式。例如，在課堂上，教師需科學利用多媒體技術、互聯網技術，賦予聽說課堂更高的溫度。教師可將學生在日常聽說訓練中的精彩片段等剪輯成一個視頻，并配上舒緩的背景音樂，讓學生在觀看的過程中引發無限的思考與回憶。學生在課堂上具備了更強的參與感與融入度，將能激發學生強化聽力與口語表達能力的積極性。教師在剪輯視頻的過程中可匯總學生不同階段的學習效果，使學生對自身的成長空間形成更直觀的認識。接下來，教師可鼓勵學生積極表達自己的情感與觀點等，并結自身情況設計下一步的學習計劃。高中英語專業教師應以促進學生思維品質的發展為主線，引導并鼓勵學生在學習結束后進行自我總結，思考自身整體學習過程是否存在不足之處，總結還有哪些方面有待完善。然后，適當在聽說教學中融入一些生活元素，滲透一些與學生實際生活相關的生活化教學素材，讓學生明確認識到英語知識與實際生活是息息相關、密不可分的。在這個過程中，教師需全程關注學生觀看視頻時的反應，以及他們自我表達時所展現出的狀態，如此將更利于教師科學地把控情感教育，并確保最大化發揮情感滲透在英語聽說訓練中的作用，使學生逐漸形成堅定的自主學習意識。在利用這樣的教學方法提升學生聽說能力的過程中，教師若想確保學生形成更加靈活的思維品質，可營造一個互動性更強的教學氛圍。例如，教師可結合教學內容中涉及的相關主題，引導學生以辯論的形式積極表達自己的觀點與想法。由此，不僅可觀測到學生最直接、最真實的情緒，還可不斷強化他們的思辨能力、辯證能力。

（三）以思維能力為目標，引導學生學會辨別語言中的具體現象

高中英語教師實際開展英語聽說教學活動的過程中，應不斷強調提升學生聽說能力的同時，以思維能力為目標，不斷完善課堂教學模式與教學流程。教師應勇于突破傳統的教學思想與教學手段，針對英語語言層面具體教學目標與教學行為，合理調整語言本身具備的知識側重點。在向學生傳授英語知識的過程中，教師不僅要向學生講解文字符號原本的含義與內涵，還需注重培養他們的思維方式，引導學生學會在既定的語言知識體系中，科學利用語境去更準確、全面地探索文字符號意外的文化內涵。在英語聽說教學中，教師尤其應科學利用英語閱讀幫助學生積累詞匯量，并引導學生利用語境不斷提高閱讀質量與閱讀速度，促使學生在自身知識層次不斷豐富的基礎上，循序漸進增強英語聽說訓練強度。同時，英語專業教師應為學生講解英語知識中蘊含的信息與思維是具有密切關聯性的。只有明確認識到英語知識內容與思維潛在的密切關聯性，才可確保學生更全面、更精準地了解英語文本內涵，并將其吸收內化。教師在以提高學生思維品質為目標開展聽說教學活動的過程中，也需使學生正確理解語境，令他們明確了解說話者所表達的真正意圖，由此才能給予對方正確的反饋。在整個教學過程中，教師不應局限于英語詞匯簡單的翻譯上，應引導學生在與人進行交流與溝通的過程中，結合對方的文化背景、宗教信仰、生活習慣等建立正確的交談語境。不應將學生的思維局限在和同一個國家的人進行交流的習慣中，而應逐漸培養他們跨文化交流意識與能力。同時，在講授英語語言學領域相關的理論知識的過程中，教師應最大化發揮“有效性提問”這一教學手段的優勢，幫助學生打開思路，啟發他們的思維，真正達到培養學生思維品質的目的。例如，在聽說訓練課堂上，教師應選擇具有一定開發性的交流主體，即“How do you understand workplace etiquette in different countries？”。提出這樣一個問題，使學生在課堂上積極表達自己的觀點與看法。這樣不僅可促使學生從不同角度解讀英語詞匯的應用，還可使他們逐漸形成跨文化交際的意識，在有效強化學生口語表達能力與聽力的同時，引導學生有效辨別語言中具體現象，不斷拓展其思維方式。

四、結語

普通高中英語課程要注重培養和發展學生的學科核心素養，因此，教師應重視學生的情感需求、學習需求等，營造更加輕松、舒適的聽說教學氛圍。在確保師生友好互動的基礎上，提高學生的英語綜合能力，并培養其思維品質。

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